Психология и психиатрия

Развитието на мисленето при децата

Развитието на мисленето при децата неразривно свързани с практическата дейност на трохите. Умствената дейност се счита за специфична структура на човешкото познание. Ето защо всеки фъстък, след раждането си, продължава да научава какво се случва наоколо, околната среда, околната среда, същността на нещата и природата на явленията, да търси взаимоотношения между тях. В малко по-напреднала възраст, детето се научава да мисли, да си представя, да фантазира, да измисля и правилно да изразява личните си мисли. Ето защо задачата на средата за възрастни на трохите е да се образоват, насърчават тяхното формиране и независима умствена дейност. За да стане тази задача реалност, възрастните трябва да разберат, че има особености на развитието на мисленето у децата.

На първо място, това е тристепенно развитие на мисленето при децата в училищна възраст. Първият е визуалното мислене, което постепенно се превръща от ефективно в образно. На третия етап е организирано вербално мислене. С други думи, в началния етап парашутът изпълнява само примитивни задачи (обрат, завой). Следващият етап е белязан от появата на конкретно обектно мислене, при което детето не се нуждае от използване на копчетата за образно изображение на действия. В заключителната фаза се развива способността да се мисли логично и абстрактно, т.е. използвайки думи.

Развитието на мисленето при деца от предучилищна възраст

В предучилищна възраст, мисловната функция се основава на идеи. Тяхната умствена дейност става екстра-творческа, като се простира отвъд границите на възприеманите събития и значително разширява границите на знанието благодарение на способността да извършва различни операции чрез представяния и образи.

Трансформациите, които възникват в умствената дейност на трохите, са свързани преди всичко с установяването на все по-плътни взаимовръзки между умствените операции и развитието на речта. Такива взаимоотношения водят до възникване на задълбочен процес на мислене, до трансформация на връзката между практическото и интелектуалното функциониране, когато функцията по планиране започва да изпълнява реч и да се гневи в мисловни операции.

Особености на развитието на мисленето при децата.

Операциите на мислене се наричат ​​вид теоретична дейност и практически манипулации, които обхващат действията и техниките на научно-ориентираното, трансформиращо естество и когнитивната ориентация.

Умствената дейност е най-високата степен на възприемане на реалността от човека. Чувствената основа на мисленето са усещания и представяния. Благодарение на сетивата, които са единствените канали за взаимовръзка на тялото на индивида с околната среда, информацията се влива в мозъка. Съдържанието му се обработва от мозъка. Мисленето се формира въз основа на възприятията и усещанията.

Психичната дейност е неразривно свързана с речеви елементи, особено с речеви слухови механизми и речево-говорящи механизми. В допълнение, умствените операции са силно свързани с практическата манипулация на хората. Тъй като всяка манипулация изисква от хората да мислят, да вземат предвид условията на операциите, планирането и наблюдението. Чрез дейността индивидът има определени задачи. Следователно, основното условие за възникването на мисленето е наличието на практическа дейност.

По този начин процесите на мислене са специфична функция на мозъка, резултат от неговите аналитични и синтетични операции. Мисленето се осигурява от функционирането на двете сигнални системи, но основната роля се играе от втората сигнална система.

Специфична характеристика на функцията на мислене е нейното посредничество, което се състои в опознаването на косвено, че е невъзможно да се разбере директно. Това означава, че субектите възприемат някои свойства чрез други, непознатото - чрез приятел. Функциите на мислене винаги се основават на информация, получена чрез сетивния опит, и на предварително получената теоретична информация. Непрякото познание е опосредствано разбиране. Следващото качество на умствената дейност ще бъде обобщение. Обобщение като разбиране на общото и основното в събитията и обектите на реалността е възможно благодарение на взаимовръзката на всички свойства на такива събития или обекти. Общото съществува и се изразява изключително в конкретното и конкретното.

В предучилищна възраст продължава формирането на ефективна форма на умствената функция. Тя не изчезва, а се подобрява и скача на по-висока стъпка. На етапа на предучилищна възраст, ефективното намиране на решение на дадена задача се предшества от неговата умствена резолюция, представена в словесна форма. В резултат на това се променя същността на действията, произведени от бебето. Тригодишните фъстъци разбират само крайната цел, която трябва да бъде постигната. В същото време децата не забелязват условията за решаване на възложената задача. В резултат на това техните действия са непостоянни. Усъвършенстването на задачата прави тяхната манипулация по-проблематична и търсеща.

Възрастните деца в предучилищна възраст вече извършват дейности от изпълнителен характер, тъй като поставената задача се решава от детето психически, т.е. преди началото на действията, които те решават устно. Според промените, които се извършват, съществото на процеса на умствената дейност също се променя. От ефективно мислене се превръща в словесно, планиране, критично. Но в същото време една ефективна форма на умствените операции не се накланя и не се замразява, тя остава на склад и по време на сблъсък с нови мисловни задачи, детето отново се превръща в ефективен метод за тяхното решаване.

Такива трансформации в процеса на умствените операции се дължат на:

- разширяващия се брой операции, извършвани от трохите, асимилиращи по-дълбокия и по-разнообразен опит на възрастните;

- нарастващите потребности от адекватни възможности за детето, които го насърчават да търси и решава по-разнообразни задачи и да изпълнява сложни задачи;

- нарастващата стойност на речта.

Тъй като играта е преобладаващата дейност на предучилищна възраст, в нея може да се намерят ресурси, които помагат на ненасилственото осъществяване на правилното възрастово развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст.

Към края на предучилищния период формирането на визуално-образната операция на мисленето достига по-висока степен и започва да се развива логическото мислене, което допринася за формирането на способността на трохите да различават съществени характеристики и съществени свойства на обекти на реалността, раждане на способността за сравнение, обобщение и класификация. Формирането на описания тип мислене настъпва активно във възрастовия период от половин до пет години.

Когато решават задачи с непряк резултат, децата от пет-четири години започват да преминават от външни операции към обекти към операции с образи на тези обекти, произведени в ума. По този начин се развива визуално-образната мисловна функция, основана на образи, или развитието на фигуративното мислене се осъществява при децата. По време на визуално-образната операция се сравняват визуални образи, в резултат на които задачата се решава.

Способността за решаване на проблемите психически възниква поради факта, че възприятията, които използва трохите, придобиват обобщен характер.

Петгодишните деца започват да формират логико-абстрактно мислене, което се състои в извършване на операции чрез абстракции - категории, които не се срещат в природата. Активната логика на мисленето е най-трудна. Извършва операции, които не използват специфични образи, а чрез сложни абстрактни концепции, които се изразяват с думи. При децата в предучилищна възраст се появяват само предпоставки за развитието на тази форма на умствена дейност.

Психофизиологичните особености на възраст от 5 до 6 години им позволяват да бъдат активно включени във всякакви форми на работа, организирани и управлявани от възрастни, което осигурява най-ефективното и всеобхватно образование и развитие на мисленето при децата от предучилищна възраст.

Освен това се ражда и логически-словесното мислене на децата, което предполага наличието на способност за извършване на операции с думи и разбиране на логиката на разсъжденията.

Развитието на логическото мислене у децата в предучилищна възраст поражда поне два периода. Детето усвоява вербални значения, свързани с обекти или обяснява действия с тях, като се учи да ги използва за решаване на задачи през първия период. През втория период детето разбира системата от понятия, обозначаващи правилата на логиката на разсъжденията и взаимоотношенията.

Развитието на мисленето при децата с АКР се характеризира със специфични особености. ZPR основно се отнася до късното развитие на всички сфери на психиката, а не до някои процеси. Характерните особености на изоставащите в развитието на децата са неравномерността на отклоненията на различните функции на психиката. Затова най-значимата задача ще бъде развитието на мисленето на децата в училищна възраст, страдащи от АКР, като се вземат предвид водещите дейности на възрастовото ниво.

Развитието на логическото мислене у децата

В основата на човешкия интелект са логическите мисловни процеси. С негова помощ хората се насочват в заобикалящата ни реалност, придобиват необходимия жизнен опит, могат да изразят мислите си. Процесът на логическо мислене е форма на мисловна дейност, чиято същност е действието, въз основа на принципите на логиката, преценките, концепциите, заключенията, тяхното сравнение и сравнение с действията.

Развитието на логическото мислене у децата в предучилищна възраст може да започне на възраст от три години. Точно така, тъй като е на това възрастово ниво, малкият tot показва особен интерес към околните предмети. Той се учи да разпознава цветовете, да различава обекти по конфигурация и размер.

Развитието на логическия стил на мисловния процес зависи от развитието на ключовите операции на мисловната дейност и тяхното формиране. Такива ключови операции включват класификация, анализ и синтез, сравнение и синтез, и абстракция и спецификация. Всички изброени операции са взаимосвързани. Развитието на някои провокира производството на други. Синтез и анализ се считат за основата на всички логически действия.

Трябва да се има предвид, че много малки деца не знаят как да мислят абстрактно. Първоначално се развива визуално-ефективен мисловен процес и малко по-късно се развива развитието на фигуративното мислене у децата. Разработена е основата за развитието на вербално-логическата форма на мисловните процеси, съответно, с възрастовия потенциал, визуално-образната мисловна дейност. Следователно, липсата на способност да се отразява в абстракцията не пречи на развитието на логиката сред най-малките трохи. За всеки етап от психичното функциониране има определени задачи. Следователно не трябва да прескачате стъпките, дори ако задачите изглеждат доста примитивни. Също така не трябва да се разделя логическото мислене от творческото.

Развитието на творческото мислене у децата ги насърчава до фантазии и въображение и без тях хармоничното развитие на уменията за мислене е невъзможно. Само сложните класове могат да формират напълно интелектуална личност. Има мнение, че творческата форма на мислене е основната и естествена форма на функциониране на мозъка. Резултатът е, че творческите способности присъстват във всички, но се изразяват по различни начини. Моделът на мислене се дължи на влиянието на социалните фактори, преди всичко на съществуващата концепция за обучение и на образователната система, което значително забавя развитието на логиката. Творческият етап на умствената дейност трябва да намери своя край в следващия етап - логичен, състоящ се от стандарти и шаблони.

Многобройни изследвания и проучвания показват, че развитието на мисленето при децата с АКР значително изостава от възрастовата норма, и особено вербалното и логическото. Децата, изпълняващи почти истински задачи, често не са в състояние да обосноват собствените си манипулации. Най-важният фактор, който пряко допринася за формирането на детските мисловни процеси, е формирането на логически техники.

Развитието на творческото мислене у децата допринася за формирането на логически стил на умствена дейност. В края на краищата, стратегията за решаване на проблеми започва с дефинирането на най-проблемния въпрос, а след това се осъществява творчески акт, който представлява раждането на нова, по-ефективна или проста идея, след което следва тест, след това апробация и на последния етап въведение.

Творческото мислене е най-висшето проявление на професионализма.

Загрузка...

Гледайте видеоклипа: Как играта подбужда проговарянето при децата. (Септември 2019).