Психология и психиатрия

Водеща дейност

Водеща дейност е определена посока на дейност, извършвана от детето, определяща най-важните моменти от формирането на психиката и развитието на нейните процеси и характеристики. Във водещата дейност има трансформация, преструктуриране на психичните процеси, методи на предишни дейности, личностно развитие.

Водещата дейност в психологията е категория, която не е непременно тази, която заема по-голямата част от времето в живота на детето, но определя процеса на развитие на основните изисквания и неоплазми във всеки период. Промяната на акцента на дейностите става с възрастта, но не се ограничава само до строгите граници, защото фокусирани върху промяна на мотивацията, която се променя по време на дейностите.

Психологическата възраст по отношение на тази концепция се разглежда в комбинация от критериите на социалното положение и потребностите на основните новообразувания, като комбинацията от тези моменти отчита водещата дейност. Не само броят дни, през които човек е живял, но и социалната ситуация разкрива характерните взаимоотношения на детето с хората, чрез които е възможно да се проследят особеностите на индивидуалното индивидуално изграждане на взаимоотношения с реалността. Формирането на нови процеси може да бъде достъпно за детето само чрез извършената дейност, която установява контакт с тях и елементи на реалността. В допълнение към тази външна собственост, водещата дейност пренарежда и формира нови процеси, които са основни за определена възраст на детето.

Появата на нов водещ тип не отменя осъществяването на важна дейност на предишния етап, а по-скоро е подобна на процеса на трансформация и развитие на извършените по-рано дейности за задоволяване на появилия се нов интерес.

Водеща дейност е теория в психологията, която има много последователи, както и критици. По този начин се подчертава, че въпреки факта, че извършваната дейност посредничи в процесите на развитие, тя не е ясно определена и определена за възрастови пропуски. Повече от временен ход на събитията, той се влияе от нивото на развитие и ориентация на социалните групи, към които е включено детето. Съответно, най-належащата актуална социална ситуация ще стане водеща дейност. Тази теория е валидна само в рамките на детската психология и не се простира до по-нататъшно съществуване. Понятието не е препоръчително да се използва за илюстриране и изследване на механизмите и компонентите на холистичното и адекватно развитие на личността, а само за една от нейните страни - развитието на когнитивния компонент.

Периодизация на водещата дейност в развитието на детето

Периодизацията и диференцирането на водещата дейност се осъществява въз основа на възрастова периодизация и промяна на психологическата възраст. Всяка такава трансформация се случва чрез преминаването на трансформация на кризата, където човек може да се заклещи или да премине бързо през него. Начините за преодоляване също са различни, за някой промяната на дейността се осъществява меко и органично, докато за други тя е подобна на местния апокалипсис. Съществуват разновидности на повратни точки: кризи на взаимоотношенията (на три и дванадесет години), произтичащи от промените в социалното положение и взаимодействие, и кризисните концепции за мироглед (една година, седем и петнадесет години), изправени пред човек с промяна в семантичното пространство.

Периодите, характеризиращи се с определен вид водеща дейност, се разделят на:

- Младене (2 месеца - 1 година): водещият тип дейност се осъществява несъзнателно, подчинявайки се на основните инстинкти, проявяващи се в емоционална комуникация с околната среда.

- Ранната възраст (1-3 години) се отличава с преобладаването на субект-инструмент (манипулативна) дейност, която приема социален контекст, т.е. предполага точно социалния начин на овладяване на предмета. Има много експерименти с качествата на обектите.

- Предучилищна възраст (3-7 години) - основната дейност за развитието на психичните неоплазми се свежда до изучаването и интероризирането на социалната роля на междуличностните взаимодействия. Тя се осъществява чрез тематично-ролеви игри, за разбиране на взаимоотношения, задачи, мотиви за различни действия в зависимост от приетата социална роля и използвания предмет. Незабавно се приемат норми и правила, култура и общество, развитие на способността за общуване с връстници. Така че по-рано, формирането на този социален слой определя тежестта на промените в тези параметри в бъдеще.

- По-младата училищна възраст (7 - 11 години) - водеща е учебната дейност, а всеки се счита, че позволява да се научат нови знания.

- Юношество (11 - 15 години) - има прехвърляне на приоритети към интимна и личностно ориентирана комуникация и ако на предишния етап комуникацията изпълнява функционална роля за учене, сега ученето става платформа за комуникация.

- Младежите (дипломирането) се характеризират с образователни и професионални дейности, в които се поставят нови задачи и ценностни системи и се усъвършенстват необходимите умения.

Дейността на всеки етап е многостранна и има мотивационна и оперативна страна. Един от тези компоненти може да има предимство, тъй като тяхното развитие не е синхронизирано и техните темпови характеристики се дължат на извършените дейности. Забелязва се, че има редуване на дейност с преобладаване на мотивационен или оперативен компонент. Например, ако мотивационната страна и емоционалният аспект на взаимодействието са максимално включени в ранна детска възраст, то на следващия етап започва да доминира оперативното взаимодействие със света и неговото изследване. След това отново има промяна и редуване. Подобни промени винаги са насочени към напредък, създавайки такива условия за развитие в бъдеще. Високото ниво на мотивация води детето до условията, при които започва да се чувства липса на оперативни умения, и след това следващата дейност е включена. На етапа на пълно развитие на оперативните моменти на определен период, липсва мотивация, която не ви позволява да останете на постигнатото ниво и съответно започва нова фаза на развитие с преобладаващия мотивационен компонент. Конфликтът на мотивацията на постиженията и нивото на наличните възможности е вътрешен елемент от стартирането на развитието.

Важно е да се разбере, че подобна конфронтация на водещите компоненти не означава присъствието само на една от тях, а по-скоро тяхното влияние е неразделно, просто променя фокуса на вниманието от оперативната към мотивационната страна и обратно.

Водещи дейности в ранна възраст

В ранна възраст, след като мотивационният компонент е наситен с емоционална комуникация, субект-манипулативният компонент се отличава с водещата дейност на детето. Основната задача е да се научим как да взаимодействаме с обекти от интерес, които могат да се появят, когато действията на възрастен се повтарят, а също и когато се измислят нови, понякога оригинални, а не практически начини за тяхното използване. Опитите да се придобие пясък в кофата са възможни не с шпатула, а с цедка, или с разресване на червило и др. Развитието се осъществява по-добре, ако детето усвоява възможно най-много действия (обикновено чрез многократно повтаряне) и измисляне на голям брой начини за използване на темата.

Колкото по-прости действия извършват детето чрез повтаряне на родителите си, толкова по-подробно той разглежда предмета, толкова по-добре ще се формира неговото лично представяне. Броят на пациентите трябва да се увеличи след пълното проучване, т.е. има принцип на интензивно и задълбочено изучаване на един предмет, вместо повърхностно запознаване с много неща. Често тя се свежда до повтаряне на действие на огромен брой пъти, без окончателно значение (търкаляне на кола, избърсване на всички повърхности с кърпа, независимо от замърсяването и т.н.). От гледна точка на възрастните, тези повторения могат да бъдат безсмислени, но те стимулират мисленето на детето и търсенето на нови решения.

Взаимодействието по различни начини, а не теоретичното запознаване с темата, позволява на детето да я запомни добре, да направи собствена идея за него, да може да произнася името си и много други основни неща. Ако едно дете просто покаже нов обект, извиква името си и показва как да се справи с него, тогава запаметяването на името не е никак, а манипулациите ще бъдат информативни.

Манипулативната дейност се осъществява във вътрешните работи. Позволявайки на детето да помага в такива дейности като измиване на подове, поливане на цветя, готвене на вечеря, рязане на бисквитки и т.н., родителите в същото време го запознават с всички предмети от бита, позволявайки по интересен начин да се научат как да взаимодействат с тях. Освен това, ангажирането в домашните дейности като обичаен начин на живот ще спомогне за облекчаване на кризата в тригодишния период, когато въпросът за мястото му в света и социалното значение се изостря.

Използването на специални игри също спомага за развитието на тези функции, но тяхното използване трябва да бъде помощно средство. Развитието на дете в специални, изкуствени условия го потапя в измисления свят и не се научава да се взаимодейства с реалността. Такива деца могат перфектно да управляват движението на чипове, но да бъдат напълно безпомощни, преди да обвържат връзките за обувки. Така, оставяйки вътрешните работи в активната фаза на деня на детето и го включвайки в процеса, родителите му дават повече грижи, отколкото желанието да ремонтират цялото почистване по време на съня на децата.

Важно правило е да се приемат грешки и да се позволи на детето да ги приеме и да се поучи от тях. Да предположим, че при миене на чиниите плочата пада, защото е сапунена и хлъзгава, нека бъде шестата счупена плоча, но на седма ще разбере и всичко ще се получи. Ако родителите не разбират процеса, тогава човек може да посрещне нетърпението и отстраняването на детето от избраната дейност. По този начин развитието на уменията спира, нуждата от развитие е разстроена, самочувствието на детето намалява, а мотивацията изчезва.

Водеща дейност в началната училищна възраст

Влизането в тази епоха се характеризира с промяна в начина на живот и развитието на принципно нова дейност - учене. Да имаш дете в училище носи нови теоретични знания и формира социален статус, развива взаимодействието с хората, което определя мястото на детето в тази йерархия на взаимодействие. В допълнение към основните промени в условията и начина на живот, трудностите за детето са във физиологичните промени и отслабването на нервната система. В един нарастващ организъм възниква дисхармония в развитието, когато на този етап преобладава бързият физически растеж и по-голямата част от ресурсите на тялото се изразходват за него. Проблемът на нервната система може да се прояви чрез повишена възбудимост, двигателна активност, тревожност и умора. Има увеличаване на речника, може би изобретяването на вашия собствен език.

В преподаването се изучават не само теоретичните знания и опит на предишните поколения, но и системите за контрол, оценка и дисциплина. Чрез образователна дейност се осъществява взаимодействие с обществото, формират се основните личностни качества на детето, семантичните ориентации, ценностните предпочитания.

Понастоящем придобитите знания представляват теоретичния опит, придобит от поколенията, а не директното материално изучаване на предмета. Детето не може да промени употребата на предмета, хода на биологичните реакции, историята, физическите процеси, но когато взаимодейства със знанието за него, той се променя. Никоя друга дейност, с изключение на обучението, не поставя предмета на промяна на самия човек. Това е развитието на вътрешни качества и процеси. На този етап когнитивната задача все още се определя от учителя, посоката на вниманието се проявява. В следващите етапи детето се научава самостоятелно да търси значения и да подчертава нуждите.

Образователната дейност се проявява като самостоятелна промяна и способност да забележите тези промени. Тук започва да се развива рефлексията, обективността на оценката на техните умения и нужди, съответствието на съществуващите знания с задачата. Формира се способността за приспособяване на поведението си по отношение на социалните норми, а не само към собствените си нужди.

Има обучение за изграждане на междуличностни отношения с представители на различни категории. По този начин взаимодействията и приятелствата с връстниците се формират не от лични интереси, а от външни обстоятелства. Училищният приятел е този, който седи на близкото бюро или стои до физическото възпитание. В допълнение към еднаквата комуникация се формира и стил на взаимодействие с възрастните, който в момента също е безличен. Детето се научава да се подчинява на йерархията и връзката с учителя се оценява през призмата на представянето.

Водеща активност в юношеството

Образователната активност в юношеството променя своята посока и става по-професионална, с бъдещата си ориентация, а не с неперспективното усвояване на абсолютно всички знания. Именно в тази възраст настъпва промяна в отношението към предметите и тези, които са пряко свързани с избраната бъдеща професия, започват да се изучават по-активно. Възможно е да се посещават допълнителни курсове, прехвърляне в специализирани учебни заведения (специализирани училища, колежи, технически училища).

Появата на тази спецификация все още не говори за самоопределение, но показва неговата готовност за него, т.е. Избрани са редица области, в които човек е готов да изпита себе си или общата посока на развитие, която ще бъде конкретизирана чрез по-нататъшни избори (институт, катедра, научна работа, специализация). Но предприемането на първите стъпки към самоопределяне позволява формирането на високи показатели на теоретичното мислене, социалния поглед, способности за самосъзнание, саморазвитие и размисъл.

Професионалното самоопределение не може да бъде определено като незабавно решение. Това е процес, който се разпространява във времето, който започва няколко години преди юношеството и ще приключи няколко години след това. Но ако на предишните етапи има запознаване с много области на дейност, което ви позволява да направите избор на индустрията, а в бъдеще има тясна специализация в избраната посока, то тогава юношеският период е преходен момент и време на избор.

Колкото по-възрастен става човек, толкова повече нужда от избор прави натиск върху него, всички нереалистични идеи се движат назад. Така че, по-голямата част от тези, които искат да станат астронавти и модели, оценяват своите наклонности, умения и способности и правят избора си въз основа на реални предпоставки, а не на изображение, взето от списание. В допълнение към външните фактори, които стимулират ранното самоопределение, това се улеснява от вътрешните процеси на индивида, които се свеждат до мотивационната необходимост да се заеме позицията на възрастен в обществото. Необходимостта от самореализация излиза на преден план и става все по-спешна от всякога. Всички натрупани на този етап натрупан опит и личностно развитие вече са извършили прилагането на сили и могат да бъдат насочени към реализиране на една мечта и придобиване на независимост.

Приемането на отговорност и готовност да бъдат отговорни за собствения си живот, да правят избор и да допринасят за развитието на обществото, отлежава в младежкия период на развитие. От това колко ще бъде съзнателно професионалното самооправдание, зависи по-нататъшният живот на индивида и възможният успех. В много отношения проблемът с професионалния избор се превръща в проблем на живота и пространството, изпълнението на не само професионално, но и лично. Подобна тежест на отговорност и сериозността на решението кара човек да се сблъска с нова криза в развитието, която засяга почти всички прояви и може да има дълъг и патологичен курс. Повредите и негативните последици са особено вероятни, ако задачите от предишните етапи не бяха напълно изяснени.

Има и по-нататъшна периодизация на епохите и особеностите на психиката, която също е съпроводена от личностни кризи. Времевите интервали в същото време стават по-дълги, поради липсата на необходимост от познаване на света, както и забавянето на физиологичните и психологическите процеси.

Гледайте видеоклипа: Последните телевизионни думи на Виктория Маринова обрисуват картината на разследващата журналистика (Юли 2019).