Дисграфията е фрагментарно отклонение, възникващо в писмената речева дейност поради недостатъчно развитие (или дезинтеграция) на умствените функции, свързани с възпроизвеждането и управлението на писмената реч. Описаното разстройство се проявява с постоянни, характерни, повтарящи се грешки, които се появяват по време на писане, които не изчезват без целенасочена коригираща намеса.

На първо място, диагностицирането на дисграфията включва оценка на писмена работа, преглед на речта и писмена проверка. В случай на въпросното нарушение коригиращият ефект се състои в елиминиране на разстройството на звуковото произношение, произвеждането на неречеви функции, лексиката, фонемичните процеси, граматиката и кохерентността на речта.

причини

За да се запише правилно изреченото изречение, човек трябва да знае, в допълнение към тънкостите на писане, особеностите на тяхната диференциация и да запази семантичната словесна последователност. Процесът на усвояване на уменията за писане се дължи на тясната връзка със степента на зрялост на всички аспекти на устната речева дейност (звуково произношение, фонемично възприятие, свързаност на речта, лексикална и граматическа коректност).

Следователно произходът на дисграфия често включва подобни органични причини и функционални фактори, които водят до: дислалия (на фона на запазването на слуховата функция и инервацията на артикулационния апарат, се наблюдават отклонения в възпроизвеждането на звуците), алалия (недоразвитост на речевата дейност или отсъствието му със запазване на слуха и интелигентността), аномалии (аномалии в произношението поради нарушение на иннервацията на органи, необходими за репродукцията на речта), афазия (липса на реч на местно ниво или нарушение на формулират глас дейност) psychoverbal забавяне на зреенето.

Ако има разстройство в демаркацията на звуците, нарушение на тяхното произношение, отклонения в анализа и синтеза, тогава може да се развие и дисграфия. Повечето учени, които изучават причините за дисграфията, са убедени, че нейното формиране е значително засегнато от аномални фактори, влияещи върху трохите в майчината утроба, както и след работата на светлината. В допълнение, дългосрочните физически заболявания и наранявания на главата също могат да причинят дисграфия. Disgrafia при деца често е генетично определена.

По този начин, недоразвитието на мозъка по време на пренаталната формация на бебето, неговите увреждания в раждането или постнаталния период (фетална асфиксия, раждащи травми, отложени менингококови патологии, соматични заболявания, които причиняват слабост на нервната система) често води до появата на разглежданото отклонение на писмения език.

В допълнение към тези аспекти, е възможно да се подчертаят социално-психологическите моменти, водещи до появата на това отклонение, като: двуезичие на родителите (двуезичие), липса на говорно взаимодействие, неразбираемо или неправилно говорене на възрастни, невнимание към говорната комуникация на детето, преждевременно обучение на детето за четене и писане (когато няма психологическа готовност) ).

Липсата на говорна комуникация далеч не е последната позиция при генерирането на въпросното нарушение. В семейства, в които възрастните свободно общуват на различни езици, описаният дефект може да се наблюдава доста често.

Disgraphia при възрастни се наблюдава не по-малко, отколкото при деца. Основната причина за това отклонение в зрелия период са туморните процеси в мозъка, менингококови инфекции, мозъчни увреждания, асфиксия.

симптоми

Проявите, характеризиращи описаната патология, включват типични възпроизводими грешки с постоянен характер, които не се определят от липсата на познаване на граматиката и езиковите норми.

Класическите грешки, наблюдавани с различни вариации на диграфските изображения, могат да бъдат намерени в:

- смесване и заместване на графично подобни ръкописни букви (например w - w, m - l) или фонетично подобни звуци (b - n, w - w);

- нарушение на отделеността или сливането на писане на думи;

- изкривяване на буквено-сричката конструкция на думата (азбучни пермутации, тяхното добавяне или пропуски);

- аграматизъм (дефекти на словесни преобразувания и последователност на думите).

Разграничава се и неглавната симптоматика, а именно: неврологични аномалии, когнитивни нарушения, възприятие, памет, подвижност, психични аномалии.

В допълнение към горното, това отклонение се характеризира с бавни букви и неясен почерк. Също така често се наблюдават "подхлъзване" на думи от линии, флуктуации във височината на буквите и наклона им, подмяна на малки букви с главни букви и обратно.

С артикулаторно-акустичната вариация на дисграфиката характерните грешки при писането се дължат на неправилно произношение на звука (индивидът също пише, както казва). Тук подмяната и предаването на писма при писане повтарят подобни звукови грешки в устната комуникация. Артикулационно-акустичният тип на въпросното отклонение се наблюдава при ринолалия, полиморфна дислалия и дизартрия. С други думи, описаният вид се среща при бебета с фонемна незрялост на речта.

Акустичната форма се характеризира с неразвитост на фонемното възприятие на фона на запазването на звуковото произношение. Грешките в буквата тук са показани чрез замяна на буквите, съответстващи на близки звуци (съскане - свистене, глухо звучене и обратно).

Дискографията, възникнала в резултат на разстройството на езиковото обобщение и анализ, характеризира отклонение в разделянето на срички на думи, на думи на изречения. Описаният тип дисграфия се проявява като пропуски, повторения или азбучно-сричкови пермутации, писане на допълнителни букви или понижаване на краищата на думите, писане на предлози с думи и обратно, отделно с префикси. Дисграфията се среща по-често при по-младите ученици именно въз основа на раздори в езиковия анализ и обобщението.

В погрешното склонение на думите се появява нарушението на последователността на думите и предложните конструкции (неправилен ред на думите, освобождаването на членове на изречение). Този вид обикновено съпровожда общо недоразвитие на говорната комуникация, дължащо се на алалия и дизартрия.

Когато оптичната вариация на описаното нарушение, при писане, буквите се смесват или заменят графично подобно. Нарушаването на възпроизвеждането и разпознаването на изолирани букви показва буквално разнообразие от оптична дисграфия. Ако погрешно изричате буквите с една дума, можете да говорите за вербалната форма на това размазване. Характерни грешки на анализираната форма на дисграфия са добавянето на буквени елементи или тяхното пропускане (х вместо, или обратното), огледалния образ на буквите.

Често, с въпросното отклонение, се откриват невербални симптоми: намалена производителност, хиперактивност, неврологични неуспехи, разсейване, загуба на паметта.

Дискрипцията при възрастни се характеризира с подобни симптоми и се проявява с постоянни грешки при писане на фона на познаването на правописа и правилата на граматиката.

Видове и форми

Могат да се разграничат следните форми на заболяването: акустичен, артикулационно-акустичен, аграматичен, оптичен и дисграфичен, причинен от срив в процеса на анализиране и обобщаване на знаковата система, която корелира концептуалното значение и типичния звук (език).

Акустичната вариация на дисграфията се проявява чрез заместване на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. Спецификата на това разнообразие е в правилното произношение на такива звуци устно. Често, когато пишат, звучните писма се смесват с глухи, съскащи - със свистене, компоненти - със затворени в тях аффектации. В допълнение, разглежданото разнообразие от дисграфика се намира и в погрешно обозначение, когато се пишат меки съгласни, например „копеле“, „писмо“.

Disgrafia при деца артикулационно-акустична форма е да произвежда грешки в писмен вид поради наличието на нарушения на звуковото произношение. С други думи, бебето, въз основа на собственото си неправилно произношение, го фиксира писмено. Следователно, докато звуковото произношение не е коригирано, не трябва да се занимаваме с корекцията на писмото, основано на произнасянето.

Аграмматична дисграфия поради незрялостта на граматическата структура на речта. Детето пише противно на граматическите правила ("добра чанта", "забавно момиче"). Граматичните недостатъци на буквата се намират в словесните конструкции, техните комбинации, изречения. Тази промяна на дисграфията се среща по-често при третокласниците. Тук ученикът вече е овладял дипломата и „близко” се доближава до разбирането на граматическите правила, но детето не може да овладее нормите на инфлексия на номиналните части на речта. Това се открива в неправилното изписване на морфемите, стоящи в края на словесната конструкция и показващи връзката на думата с други думи.

Оптичната вариация на дисграфията се основава на неразвитостта на визуалния синтез и анализа на пространствените представяния. Всички букви от руската азбука са "снабдени" с набор от определени елементи ("овали" и "пръчки") и се състоят от няколко "характерни" елемента. Подобни компоненти, по всякакъв начин свързващи се в пространството, образуват различни букви: и, sh, y. Когато бебето не разбира разликите между буквите, това води до трудности при усвояването на уменията за писане на писма, както и до неправилното им възпроизвеждане в писмен вид.

Най-често се смята, че е най-разпространен разрив в по-младите ученици, провокиран от разстройство в процеса на анализ и обобщаване на знаковата система. Тя има такива грешки: липсващи букви и дори срички, „преместване“ на букви, срички, писане на допълнителни думи в дума, липсващи думи, удвояване на букви, срички, писане заедно с предлози заедно, добавяне на срички от различни думи към префиксите.

Някои автори подчертават и двигателната форма на дисграфията, която се дължи на трудности в работата на движенията на четките при писане. Освен това е налице нарушение на връзката между моторни представяния на думи и звуци с визуални образи. В резултат на това е възможен спазъм при писане, който се характеризира с появата на промяна в двигателните актове на ръката, която провокира отклонения в писмената дейност. В същото време възможността да се извършват други действия ръчно спасени.

диагностика

На първо място, диагностичните мерки включват изключване на физиологични причини, слухови аномалии и зрителни патологии. Ето защо, проучване се провежда от "тесни" специалисти - окулист, невропатолог и отоларинголог.

В този случай, на първо място, за да се диагностицира въпросното нарушение, е необходимо да се проведе изследване на логопедията, тъй като на първо място е необходимо да се оцени степента на зрялост на речевите функции. Тук е важно да се определи дали погрешният правопис на буквите е дисграфичен или е обичайното невежество, основано на незнанието на нормите на правописа.

Когато изследвате децата за дисграфия, преди всичко проверете:

- степента на общо развитие на трохите;

- степента на зрялост на устната реч (тук оценяваме качеството на произношението на звуците, способността да ги разграничаваме, наличието на фонемно обобщение и анализ, спецификата на граматичното изграждане на речта, лексиката);

- способност за извършване на надежден анализ;

- състояние на моторни умения (говор и ръководство), пълнота на артикулационния апарат;

- количеството лексика, коректността на конструирането на речта;

- писмена реч (тук е анализът на писмените произведения на детето, на него му се възлага задача, състояща се от такива блокове: пренаписване на текст, диктовка, описания на картини, четене по срички и букви).

Също така, за да се определят причините за дисграфията, е необходимо изследване на зрението, тестовете на слуха и зрелостта на централната нервна система. Освен това се провежда изпитване за идентифициране на водещата ръка.

Често се използва метод за оценка на уменията на фонемния речев анализ за откриване на това отклонение при деца от ранния учебен период. Crumb дава няколко упражнения, които показват нивото на способност за устно анализиране на звука от поредица от думи. Тестването включва задачи, чрез които детето ще демонстрира способността да:

- разпознава и подчертава посочения звук в думата;

- изберете изображения, чиито имена започват с посочения звук;

- да измислят думи;

- да разделят изреченията на думи, след това на срички;

- съвпада с думите според звуковата композиция;

- идентифициране на изкривяването на звука в думите, произнесени от трохите или от друго лице;

- играе няколко срички зад логопеда.

За да се тества предучилищна възраст за вероятността от дисграфия, се препоръчва да се оцени неговия подход към рисуването, както и естеството на самите рисунки. Ако три-четири-годишният не обича да рисува, това често показва чувствителността на бебето към разрив. Чертежите на дете с дисграфия се отличават с наличието на прекъсващи, разкъсани, треперещи линии, които са или твърде слаби, или напротив, с прекалено силно натискане на молив.

Корекция и лечение

Ако се установи нарушение, е необходимо незабавно да се започне работа за коригиране на недостатъците на писмото.

Коригиращата програма се определя в съответствие с вида на отклонението и се извършва по следните методи:

- изпълнение на упражнения, които подобряват паметта;

- изучаване на малко правописа;

- работа за увеличаване на речника;

- изпълнение на писмени упражнения от различно естество;

- масаж;

- назначаването на успокоителни.

Има много начини за коригиране на дефекти в писането, причинени от дисграфия. Най-ефективни сред тях са следните методи: "модел на слово", разпознаване на звуци и букви, метод на Abbigauz, корекция на грешки.

Техниката на словесния модел включва използването на карти с изображение на обект и схематично очертаване на една дума. На детето се дава карта, на която се изчертава обект и се изчертава схемата на думата. Той има нужда, като гледа картата, да идентифицира обекта и да произнесе звуците на думата в ред. След това той трябва да съпостави всеки звук с буквата и след това да напише думата.

Методът за разпознаване на звуци и писма включва детето да пише голям брой букви. Тогава малкото трябва да подчертае думите с определен звук и да го напише. След това бебето ще трябва да намери тези букви в думата и изреченията и да ги пресече. Последният етап се състои в работа с чертежи, чието наименование съдържа изработения звук.

Методът Аббигауз включва попълване на пропуските в думите. На бебето му се дават познати думи, но в тях липсват някои писма. Детето трябва да попълни пространствата с правилните букви, да прочете думата и да я запише правилно.

Методът за коригиране на грешки включва намирането на малко грешки, коригирането им и написването на правилните думи. На бебето се дава карта с дума, в която се прави грешка, и те звучат правилно. Детето трябва да намери грешката, да го коригира и правилно да препише думата.

предотвратяване

Превантивните мерки, насочени към предотвратяване на нарушения на процеса на четене и дефекти в писането, трябва да се въведат дори на предучилищна фаза, особено при деца с нарушения в речта. Необходимо е да се работи за развитието на вниманието, визуалните образи, пространствените представяния, паметта, формирането на граматическата конструкция, лексиката, способността за провеждане на езиков анализ и синтез, както и елиминирането на нарушенията на устната реч.

За предотвратяване на описаната болест, цялата среда около трохите трябва да стимулира развитието на неговата когнитивна сфера, интелектуалната функция.

От етапа на ранна детска възраст, специално внимание трябва да се обърне на пълното формиране на устната речева дейност, тъй като основната основа, на която се основава писмото, е устната реч.

За да се предотврати появата на аномалии в слуховото разграничение на звуците, е необходимо да се „привикнат“ изслушването на децата с по-„тънък“ звук, като се научи на трохите да разпознават различни неречеви звуци, като шумолене на хартия, звънене на телефон, звук от часове, звук от дъжд, звук на маса. Също така трябва да развиете способността да идентифицирате местоположението на източника на звука.

Ако бебето има определени проблеми в произношението или има звукови замествания, тогава е необходимо да се отстранят описаните дефекти и едва след отстраняването им може да се приеме, че се учи да се чете. Често има случаи, когато трохите се поставят звуци, но той продължава да ги бърка в произношението. Това също изисква корекция, тъй като при писането са възможни подобни замени.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Гледайте видеоклипа: Дислексия, Дисграфия, Дизорфография, Дискалькулия, Диспраксия, Психотерапия (Юли 2019).