Психология и психиатрия

Психологическа готовност на детето за училище

Психологическата готовност на детето за училище е цялостна система, характерна за процесите на психическия и интелектуално-волевия комплекс на развитието на неоплазми в личността на детето. Нивото на категориите, включени в понятието за готовност, трябва да удовлетворява необходимостта от успешно спазване на предписаните норми на нов начин на живот, свързани с процесите на социализация в новооткритата група, както и изпълнението на нормите и задълженията, наложени на студентите.

Естественото формиране на психологическата готовност на детето за училище се дължи на развитието на умствените свойства и промяната в посоката на водещата дейност, която на седемгодишна възраст променя ориентацията си. Така една от важните придобити формации е да установи собствена позиция относно взаимодействието с другите - детето, чрез играта, експериментира с различни модели на поведение и се опитва да схване не само подходящо за себе си, но и да разбере социалната структура на света. Също така, благодарение на игралната дейност, социалните правила се усвояват по гъвкав начин - детето може самостоятелно да разбере дали натоварванията на съответната реалност го изискват и може да избяга от прилагането на определени норми, придобивайки знания за заобикалящите ги начини.

На правилното ниво на развитие, благодарение на практиката на различни конструкции, рисуване и моделиране, се появяват процесите на контрол на поведението, появява се функция на планиране, а не следващи минутни импулси. Наличието на ефективна адаптация към училищното образование зависи от няколко компонента: физиологична готовност (състояние на соматично развитие на тялото и ниво на здраве), социална готовност (способност за изграждане на нови взаимоотношения, влизане в други правила за взаимодействие и навигиране в социална ситуация), психологическа готовност (особености на умствените неоплазми). и развитие на психичните процеси). Тези категории не могат да се разглеждат отделно, тъй като нивото на образование може да повлияе на вниманието, а соматичните фактори определят характеристиките на поведенческите прояви.

Подготовката за обучение трябва да се извършва на много нива, като се отчита развитието на изброените параметри. Знаейки особеностите на детето си, привличайки подкрепата на учители и възпитатели, родителите могат да направят всичко възможно, за да го адаптират възможно най-бързо и лесно. Това е особено ефективно в дейностите за развитие на детските градини и в специални групи за развитие. Децата, които посещават домове или които често пропускат предучилищна институция поради болест или други причини, често са неадекватни поради значителната разлика в домашното общество и изискванията за общо образование.

Педагогически подход за разбиране на детската готовност за училище

Педагогическата готовност на детето за училище предполага основно развитие на основни умения за учене. Отправната точка е физическата готовност на детето да посещава занятията, т.е. липсата на сериозни отклонения в сферата на здравето и общото физическо благосъстояние, които възпрепятстват общото прилагане на правилата. Децата с особености на физическото развитие имат възможност да учат в специализирани училища и центрове или да избират индивидуално обучение, което е по-оптимално, тъй като не могат да издържат на общия товар.

Неподготвеността на физическо ниво може да се изрази и в умствена изостаналост, липса на необходимите функции, като задържане на вниманието, постоянство и други, свързани с нервни разстройства.

Интелектуалното развитие има няколко посоки, включително общото ниво на интелигентност (определя класа или училището, където детето може да учи), както и когнитивния компонент. Последното предполага наличието на основни познания, необходими за първокласник. Мислейки, че училището на детето ще бъде научено да чете, пише и брои, родителите правят много сериозна грешка, защото учебната програма върви с висока скорост и тези категории са само консолидирани и автоматизирани в повечето образователни институции. Тези, които първоначално не знаят азбуката и числата, преживяват високо умствено и емоционално претоварване, тъй като се сблъскват не само с необходимостта от социализация, но и с овладяването на голяма част от неизвестна информация.

Неподготвеността на когнитивното ниво често се свързва с педагогическо пренебрегване или неправилен психологически подход на учителите в предучилищна възраст. В дисфункционалните семейства децата могат да изостават, не заради упадъка в интелектуалната и мнестичната сфера, а поради баналното отсъствие на паралелки, както у дома, така и в възпитателната група. Негативните нагласи към ученето и в резултат на това игнорирането или дори бойкотирането на необходимостта от учене могат да възникнат от психотравмата, причинена от непрофесионален педагог или неадекватните изисквания на родителите.

Но количеството знания не винаги помага на детето да покаже педагогическа готовност в ситуация, когато необходимите умения за учене на информация не са развити. Тази способност да издържа дългосрочна концентрация, да следва инструкциите, да слуша внимателно и с интерес - при формирането на тези умения при детето, учителят в началното училище може лесно да коригира пропуските в знанията.

Психологически подход за разбиране на готовността на детето

Психологическата готовност на детето за училище е малко по-различна от педагогическата - няма нужда от формиране на определени качества и умения, а само от наличието на предпоставки за тяхното развитие. Психиката може да получи необходимите неоплазми само в процеса на извършване на нова дейност, която е основната на този етап от личностното развитие, т.е. не е необходимо да се развиват психологически свойства и е необходимо да се прецени ситуацията на способността на детето да развие присъщите умения.

Учебните дейности са решаващи в училищния процес, затова на предишния етап е важно да се генерира интерес и мотивация за учене. Наличието на остър интерес и любопитство - основните точки, които помагат за постигане на високи резултати. Личната мотивация на детето в образованието е вътрешната подкрепа, която ще помогне за преодоляване на възникващите трудности. Тази мотивация трябва да бъде много стабилна и да стане част от вътрешната картина на детския свят, иначе, след като естественият интерес към новата среда изчезне, възникват първите трудности, а усилията и изпълнението на изискванията на училището ще изчезнат.

Мотивите могат да бъдат социални и да отразяват желанието да се угоди на другите, да се постигне ново, да се стреми към избраната професия. Също така, това са познавателни процеси - удовлетворение от любопитство, естествено за дадена възраст, за разбиране на начина, по който светът работи. Социалните аспекти, основани на необходимостта от одобрение от родителите, скоро могат да се провалят. Но ако тази ориентация се основава на желанието да се заеме определена позиция (например да се чуе в спор с възрастни), да се влезе в друга социална група (да се общува според интересите, нивото на развитие или да се отдели от по-малките деца), тогава мотивацията става устойчива.

Следващият психологически компонент на готовността на детето за училище е способността за навигиране в социалните норми и адаптиране на тяхното поведение спрямо реакцията на другите. Тя включва механизмите на социалната йерархия, подчинеността, структурирането - много от поведенческите аспекти, които не могат да бъдат коригирани в семейството, могат лесно да бъдат коригирани от екипа. Съществува способност да се открои най-важното, да се защити позицията на човека по принципни въпроси и да се адаптират, по мнението на другите, към норми, които не подлежат на промяна.

Насърчаването на самостоятелността на подготвителния етап ще помогне на студентите да се справят по-добре с изискванията на системата. Децата, за които всички решения са взети от родителите и при най-малката трудност са решили проблема вместо детето, рискуват да бъдат напълно безпомощни за първи път през първите дни на обучението. В допълнение към внимателното следване на инструкциите, има голям брой задачи и ситуации, при които детето ще трябва да го разбере самостоятелно, а развитието на това умение предварително ще му позволи да овладее.

Емоционално-волевите аспекти са свързани с поведенчески прояви на психологическа готовност. Способността да се концентрираме върху речта на учителя, да бъдем в определен клас, да седим на място, да поддържаме временен график на класове и почивки, е пряко свързана с нивото на самоконтрол.

Развитието на мисленето включва осъществяване на аналитични и синтетични дейности, елементарни речеви и математически задачи. Основните категории на паметта и вниманието, активността на когнитивните и мнестични процеси са свързани и с психологическата готовност, но тяхното ниво на развитие може да бъде установено чрез прилагане на специални диагностични техники или чрез кандидатстване на психолог или дефектолог за диагностика.

Структурата на психологическата готовност на детето за училище

Психологическата готовност не е монолитна формация и има своя собствена структура, състояща се от три големи категории, всяка от които включва собствени блокове.

Личната готовност за учене на детето е решаваща по време на целия процес на адаптация и учене. Тя включва такива параметри като мотивация на ученето и основани на социални промени в собствената роля и функция на човека, влизане в зряла възраст и необходимост да не се приема на последно място.

Важен момент от личностното формиране е установяването на адекватно самоосъзнаване и самосъзнание. Това включва самочувствие, което се формира на този етап от собствените си преценки, а не само отношението или изказването на възрастните. Способността на детето да прецени своите физически и интелектуални умения, възможности и недостъпни действия помага да се ориентираме в изискванията на училището. Адекватното възприемане и разбиране на слабостите помага не само да се вземе подходящо натоварване, но и да се отдели време за изпълнение. Неподготвеността в този контекст се проявява чрез продължителна домашна работа или рязко намаляване на мотивацията за постигане на измами.

Развитието на комуникацията се проявява в конструктивното подреждане на отношенията с връстници и старейшини, разбиране и диференциране на допустимите форми на адреси и въпроси. Това включва и проявлението на инициативата за установяване на контакти, проявлението на активно взаимодействие в урока в контекста на дадена тема.

Емоционалната готовност за учене в училище, като част от личността, предполага контрол в изразяването на емоциите, способността да се регулират емоционалните реакции. Също така тук важен момент е развитието на по-високи и по-сложни преживявания, като радостта от научаването на нови неща или огорчението от липсата на постижения.

Интелектуалната готовност на детето за училище е следващата голяма група в структурата на общата готовност. Тя включва достатъчно ниво на развитие на основните процеси на внимание, мисъл и интелектуално-мнестичната сфера. Тя изисква съзнателен контрол върху тези процеси и разбиране на детето, какви конкретни функции са включени в определени действия. Развитието на речта принадлежи към една и съща категория и предполага не толкова познаване на азбуката, колкото познаването на фонетичната и граматичната страна на конструирането на изречения, възможността за разграничаване между диалог и монологични комуникационни модели и т.н.

Умишлената готовност за училище се характеризира със способността да се поставят непосредствени и дългосрочни цели и да се следи тяхното изпълнение, като се концентрират усилията, като се жертват други мотиви. Важни качества са контролът и произволът на собственото поведение и способността на детето да подчинява действията си на изискванията на системата, като изпълнява определени модели или способността да коригира погрешно погрешни действия след забележка.

Гледайте видеоклипа: Стандартизиран тест за училищна готовност - уебинар (Юли 2019).