Психология и психиатрия

Социална дезадаптация

Социална дезадаптация - това е пълната или частична загуба от субекта на способността да се адаптира към условията на обществото. Тоест, това е нарушение на отношенията на човека с околната среда, което се характеризира с невъзможността на положителната му социална роля в определени социални условия, съответстващи на неговия потенциал.

Социалната дезадаптация се характеризира с няколко нива, които отразяват нейната дълбочина: латентни прояви на явления на дезадаптация, неадаптивни "смущения", унищожаване на предварително формирани адаптивни механизми и връзки, утвърдена дезадаптация.

Социално-психологическа дезадаптация

Адаптацията буквално означава адаптация. Това е едно от най-значимите понятия в биологията. Той е широко използван в концепции, които разглеждат взаимоотношенията на индивидите с тяхната среда като хомеостатични балансиращи процеси. Той се разглежда от гледна точка на двете му ориентации: адаптацията на индивида към външната нова среда и адаптацията като формиране на тази основа на нови личностни черти.

Съществуват две степени на адаптация на темата: неадаптация или дълбока адаптация.

Социално-психологическата адаптация е взаимодействието на социалната среда и индивида, водещо до идеалния баланс на ценностите и целите на групата като цяло и на индивида в частност. В хода на такава адаптация се изпълняват нуждите и стремежите, индивидуалните интереси се намират и се оформят, индивидът навлиза в социално-нова среда. Резултатът от тази адаптация е формирането на професионални и социални качества на комуникациите, дейностите и поведенческите реакции, възприети в дадено общество.

Ако разгледаме адаптивните процеси на субекта от гледна точка на социално-психологическия процес на включване в дейността, тогава основните моменти от дейността трябва да бъдат фиксирането на интерес към нея, установяването на контакти с индивиди, които обграждат, удовлетворение от такива взаимоотношения, включване в социалния живот.

Понятието за социална дезадаптация на личността означава разпадане на процесите на взаимодействие на субекта с околната среда, които са насочени към поддържане на равновесие в тялото, между организма и околната среда. Този термин се появи сравнително скоро в психологията и психиатрията. Използването на понятието “дезадаптация” е по-скоро противоречиво и двусмислено, което може да се проследи главно при оценката на мястото и ролята на състоянията на дезадаптацията по отношение на категории като “норма” или “патология”, тъй като параметрите на “норма” и “патология” в психологията са все още слабо развити.

Социалната дезадаптация на личността е доста гъвкав феномен, който се основава на определени фактори на социална дезадаптация, които пречат на социалната адаптация на индивида.

Фактори на социална дезадаптация:

  • относително културно и социално лишаване (лишаване от необходимите стоки или жизнени потребности);
  • психологическо и педагогическо пренебрегване;
  • свръхстимулация с нови (по съдържание) социални стимули;
  • липса на готовност за саморегулиране;
  • загуба на вече установени форми на наставничество;
  • загуба на обичайния екип;
  • ниска степен на психологическа готовност за овладяване на професията;
  • нарушаване на динамичните стереотипи;
  • когнитивния дисонанс, причинен от несъответствието на преценките за живота и позицията в действителност;
  • подчертаване на характера;
  • формиране на психопатична личност.

Следователно, когато говорим за проблемите на социално-психологическата дезадаптация, се предполага промяна в вътрешните и външните обстоятелства на социализацията. Т.е. социалната дезадаптация на личността е относително краткосрочно ситуационно състояние, което е следствие от въздействието на нови, необичайни дразнещи фактори на променена среда и сигнализира за дисбаланс между изискванията на околната среда и умствената дейност. Тя може да се определи като трудност, усложнена от всякакви адаптивни фактори за трансформиращите условия, която се изразява в неадекватни реакции и поведение на субекта. Това е най-важният процес на социализация на индивида.

Причини за социална дезадаптация

Социалната дезадаптация на индивида не е вроден процес и никога не се случва спонтанно или неочаквано. Нейното образование се предшества от поетапен комплекс от негативни неоплазми на личността. Съществуват също 5 значими причини, които засягат появата на неадаптивни нарушения. Тези причини включват: социална, биологична, психологическа, възрастова, социално-икономическа.

Днес повечето учени смятат, че социалните причини са основният източник на отклонения в поведението. Поради неправилно семейно възпитание, нарушения в междуличностната комуникация настъпва т.нар. Деформация на процесите на натрупване на социален опит. Тази деформация често възниква при юноши и деца поради погрешно възпитание, лоши взаимоотношения с родителите, липса на разбиране, психична травма в детството.

Биологичните причини включват вродена патология или увреждане на мозъка, което засяга емоционално-волевата сфера на децата. Деца с патология или травма се характеризират с повишена умора, трудност на комуникационните процеси, раздразнителност, невъзможност за продължително и редовно усилие, невъзможност за упражняване на волята. Ако едно такова дете расте в дисфункционално семейство, то това само засилва тенденцията към девиантно поведение.

Психологическите причини за възникване се дължат на особеностите на нервната система, акцентуциите на характера, които при неблагоприятни обстоятелства на възпитание формират аномални характерни черти и патологии в поведението (импулсивност, висока възбудимост, липса на баланс, сдържаност, прекомерна активност и др.)

Причините за възрастта са характерни за възрастта на подрастващия, лабилност и възбудимост, ускоряване на формирането на хедонизъм, желание за леност и безгрижие.

Социално-икономическите причини включват свръх-комерсиализация на обществото, ниски доходи на семейството, криминализиране на обществото.

Социална дезадаптация на децата

Значимостта на проблемите на социалната дезактивизация на децата се определя от настоящата ситуация в обществото. Сегашната ситуация, която се развива в обществото, трябва да се разглежда като критична. Последните изследвания показват рязко нарастване сред децата на такива негативни прояви като педагогическо пренебрегване, липса на желание за учене, умствена изостаналост, умора, лошо настроение, изтощение, прекомерна активност и мобилност, липса на фокус в умствената дейност, проблеми с концентрацията, ранна анестезия и алкохолизъм.

Очевидно е, че формирането на тези прояви е пряко засегнато от биологични и социални обстоятелства, които са тясно взаимосвързани и причинени, на първо място, от трансформираните условия на живот на децата и възрастните.

Проблемите на обществото са директно изложени на семейството като цяло и по-специално на децата. Въз основа на изследването можем да заключим, че днес 10% от децата се характеризират с различни увреждания на развитието. Повечето деца от ранна детска възраст до юношеска възраст имат някаква болест.

Социалната адаптация на възрастен млад човек се влияе от условията на неговото формиране в детска и юношеска възраст, социализацията му в социалната детска среда. Ето защо е налице значителен проблем с социалната и училищна дезактивация на детето. Неговата основна задача е превенция - превенция и корекция, т.е. коригиращи методи.

Неприспособено дете е дете, което се различава от своите връстници поради проблеми с адаптацията в жизнената среда, които са засегнали развитието му, процесите на социализация и способността да се намерят решения на проблемите, естествени за неговата възраст.

По принцип, повечето деца по-скоро бързо и лесно, без особени затруднения преодоляват състоянията на неадекватна настройка, с която се срещат в процеса на жизнената дейност.

Основните причини за нарушения в социалната адаптация на децата, конфликтът им може да бъде личност или психика, като:

  • липса на основни комуникационни умения;
  • неадекватна оценка на себе си в комуникационните процеси;
  • прекомерни изисквания към хората, които ги заобикалят. Това е особено остро в случаите, когато детето е с интелектуално развитие и се характеризира с над средното умствено развитие в групата;
  • емоционална нестабилност;
  • разпространение на инсталации, които възпрепятстват комуникационните процеси. Например, унижението на събеседника, проява на тяхното превъзходство, което превръща общуването в конкурентна процедура;
  • страх от общуване и безпокойство;
  • изолация.

В зависимост от причините за нарушенията в социалната неприспособеност, детето може или пасивно да се подчини на изтласкването на колегите от кръга си, или да остави огорчения и с желание да отмъсти на екипа.

Липсата на умения за общуване е значителна пречка за междуличностното общуване на децата. Уменията могат да се развиват чрез поведенческо обучение.

Социалната дезадаптация често може да се прояви в агресията на детето. Признаци на социална дезадаптация: ниско самочувствие, както и прекомерни изисквания към връстници и възрастни, липса на желание за общуване и страх от общуване, липса на равновесие, проявяващи се в рязка промяна на настроението, демонстриране на емоции „на публично място”, изолация.

Дезадаптацията е доста опасна за децата, тъй като тя може да доведе до следните негативни последици: лични деформации, забавено физическо и психическо развитие, възможни мозъчни дисфункции, типични нарушения на нервната система (депресия, инхибиране или възбудимост, агресивност), самота или самоотчуждаване, проблеми в отношенията с връстници и други хора, към потискане на инстинкта за самосъхранение, самоубийство.

Социална дезадаптация на подрастващите

Процесът на социализация е въвеждането на детето в обществото. Този процес се характеризира със сложност, многофакторност, многопосочност и лоша прогноза в края. Процесът на социализация може да продължи цял живот. Не е необходимо да се отрича влиянието на вродените качества на организма върху личните качества. В края на краищата, има формиране на личността само дотолкова, доколкото включването на човека в обкръжаващото ни общество.

Една от предпоставките за формиране на личността е взаимодействието с други субекти, предаващи натрупаните знания и житейски опит. Това се постига не просто чрез овладяване на социалните отношения, а като резултат от комплексното взаимодействие на социалните (външни) и психофизични (вътрешни) наклонности на развитието. И тя представлява сближаването на социално-типичните черти и индивидуално значими качества. От това следва, че личността е социално обусловена, тя се развива само в процеса на жизнената дейност, в промяната на отношението на децата към обкръжаващата реалност. От това можем да заключим, че степента на социализация на индивида се определя от множеството компоненти, които, в комбинация, допълват общата структура на влиянието на обществото върху отделен индивид. А наличието на определени дефекти във всеки един от тези компоненти води до формирането в личността на социални и психологически качества, които могат да доведат човек в определени обстоятелства до конфликтни ситуации с обществото.

Под влиянието на социално-психологическите условия на околната среда и при наличието на вътрешни фактори, детето се явява дезадаптация, проявяваща се под формата на анормално-девиантно поведение. Социалната дезадаптация на юношите се ражда с нарушения на нормалната социализация и се характеризира с деформация на референтната и ценностна ориентация на подрастващите, намаляване на значимостта на референтния характер и отчуждението, преди всичко от въздействието на учителите в училище.

В зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на произтичащите деформации на ценностни и референтни ориентации, съществуват две фази на социална дезадаптация. Първата фаза се състои от педагогическо пренебрегване и се характеризира с отчуждаване от училище и загуба на референтна важност в училище, като същевременно се запазва сравнително висока препратка в семейството. Втората фаза е по-опасна и се характеризира с отчуждение както от училището, така и от семейството. Изгубена връзка с основните институции на социализацията. Налице е асимилация на изкривени ценностно-нормативни идеи и първото престъпно преживяване се появява в младежките групи. Резултатът ще бъде не само забавяне в училище, лошо академично представяне, но и увеличаване на психологическия дискомфорт, изпитан от юношите в училище. Това подтиква подрастващите към търсене на нова, не-училищна комуникационна среда, друга референтна група, която по-късно започва да играе водеща роля в процеса на социализация на юношите.

Фактори на социалната дезадаптация на подрастващите: изтласкване от ситуация на растеж и личностно развитие, пренебрегване на личното желание за самореализация, самоутвърждаване по социално приемлив начин. Последствията от дезадаптацията ще бъдат психологическата изолация в комуникативната сфера със загубата на чувство за принадлежност към нейната култура, преход към нагласи и ценности, които доминират в микросредата.

Незадоволените нужди могат да доведат до повишена социална активност. А тя на свой ред може да доведе до социално творчество и това ще бъде положително отклонение или ще се прояви в анти-социални дейности. Ако тя не намери изход, тя може да бърза да търси изход в пристрастяването към алкохол или наркотици. В най-неблагоприятно развитие - самоубийствен опит.

Преобладаващата социална, икономическа нестабилност, критичното състояние на здравните и образователните системи не само не допринасят за комфортна социализация на индивида, но и задълбочават процесите на юношеска адаптация, свързани с проблемите в семейното възпитание, което води до още по-големи аномалии в поведенческите реакции на подрастващите. Затова все повече процесът на социализация на подрастващите става отрицателен. Ситуацията се утежнява от духовния натиск на престъпния свят и техните ценности, а не от граждански институции. Разрушаването на основните институции на социализацията води до увеличаване на младежката престъпност.

Съществуват и следните социални противоречия, които засягат рязкото нарастване на броя на неприспособените подрастващи: безразличие в средното училище към тютюнопушенето, липсата на ефективен метод за справяне с отсъствията, които днес на практика са се превърнали в норма на училищното поведение заедно с продължаващото намаляване на образователната и превантивната работа в държавните организации и развлекателните центрове и отглеждане на деца; попълване на младежки групи престъпници за сметка на юноши, които отпадат от училище и изостават в училище, заедно с намаляване на социалните взаимоотношения на семейството с учителите Това улеснява установяването на контакти между подрастващите и младежките банди, където незаконното и девиантно поведение се развива свободно и се насърчава; кризисни явления в обществото, които допринасят за нарастване на аномалиите в социализацията на подрастващите, както и за отслабване на възпитателното въздействие върху подрастващите в обществени групи, които трябва да упражняват образование и обществен контрол върху действията на малолетните.

Следователно растежът на неадаптацията, девиантното поведение, младежката престъпност е резултат от глобалното социално изключване на децата и младежите от обществото. И това е следствие от прякото нарушаване на процесите на социализация, които започнаха да бъдат неконтролируеми, спонтанни.

Признаци на социална дезадаптация на подрастващите, свързани с такава институция на социализация като училище:

Първият знак е провалът в училище, който включва: хроничен неуспех в училище, повторение, недостатъчност и фрагментарност на научената обща образователна информация, т.е. липса на знания и умения в обучението.

Следващият знак е системно нарушаване на емоционално оцветено лично отношение към ученето като цяло, и по-специално на някои предмети, към учителите, житейските перспективи, свързани с ученето. Поведение может быть равнодушно-безучастным, пассивно-негативным, демонстративно-пренебрежительным и др.

Третий признак - регулярно повторяющиеся аномалии поведения в процессе школьного обучения и в школьной среде. Например пасивно-отказно поведение, липса на контакт, пълно изоставяне на училище, трайно поведение с нарушение на дисциплината, характеризиращо се с опозиционни предизвикателни действия и включващо активно и демонстративно противопоставяне на неговата личност към други ученици, учители, незачитане на правилата, приети в училище, вандализъм в училище ,

Коригиране на социалната дезадаптация

В детска възраст основните насоки за коригиране на социалната дезадаптация на индивида трябва да бъдат: развитие на комуникативни умения, хармонизация на междуличностната комуникация в семейството и в групите на връстниците, корекция на някои личностни черти, които пречат на комуникацията или трансформацията на проявите на свойства, така че да не могат да повлияят негативно сферата, приспособяването на самочувствието на децата, за да се доближи до нормалното.

Понастоящем обученията са особено популярни в корекцията на социалната дезадаптация: психотехнически игри, насочени към развитието на различни функции на психиката, свързани с трансформации в съзнанието и социално-психологическо обучение, основано на ролите.

Това обучение е насочено към разрешаване на вътрешните противоречия на субекта по отношение на развиването на определени умения за изпълнение на специфични социални функции (формиране и утвърждаване на необходимите социални и културни норми). Обучението се провежда под формата на игра.

Основните функции на обучението:

  • обучение, което се състои в развиване на умения и способности, необходими за учене, като например: внимание, памет, възпроизвеждане на получената информация, умения в чуждестранна реч;
  • забавен, служи за създаване на по-благоприятна атмосфера на обучението, което превръща ученето в едно вълнуващо и забавно приключение;
  • комуникативен, състоящ се в установяване на емоционални контакти;
  • релаксация - насочена към облекчаване на емоционалния стрес;
  • психотехнически, характеризиращи се с формиране на умения за подготовка на собствено физиологично състояние с цел получаване на повече информация;
  • превантивни, насочени към предотвратяване на нежелано поведение;
  • развитие, характеризиращо се с развитие на личността от различни страни, развитие на характерни черти чрез игра на всякакви възможни ситуации.

Социално-психологическото обучение е специфично психологическо въздействие, което се основава на активни методи на работа в групи. Тя се характеризира с интензивността на подготовката на индивида за по-пълноценен и активен живот. Същността на обучението е специално организирано обучение с цел самоусъвършенстване на личността на индивида. Тя е насочена към решаване на такива задачи като: овладяване на социални и педагогически знания, формиране на способности за познаване на себе си и другите, повишаване на идеите за важността на човека, формиране на различни способности, умения и способности.

Обучението е комплекс от последователни класове с една група. Задачите и упражненията се избират за всяка група поотделно.

Предотвратяване на социална дезадаптация

Превенцията е цялостна система от социално, икономически и хигиенно насочени мерки, които се извършват на държавно ниво от физически лица и обществени организации, за да се осигури по-висока степен на обществено здраве и да се предотвратят болести.

Предотвратяването на социалната дезадаптация е научно обусловени и своевременни действия, насочени към предотвратяване на потенциални физически, социокултурни и психологически сблъсъци на определени субекти от рискова група, опазване и защита на човешкото здраве, подпомагане на постигането на целите и разкриване на вътрешния потенциал.

Концепцията за превенция е да се избегнат определени проблеми. За да се реши този проблем, е необходимо да се отстранят съществуващите причини за риска и да се увеличат защитните механизми. Има два подхода за превенция: единият е насочен към индивида, другият - към структурата. За да бъдат тези два подхода възможно най-ефективни, те следва да се използват в комбинация. Всички превантивни мерки трябва да бъдат насочени към общото население, към определени групи и към определени лица в риск.

Има първична, вторична и третична превенция. Първична - се характеризира с акцент върху предотвратяване на възникването на проблемни ситуации, на премахване на негативните фактори и неблагоприятни условия, които причиняват определени явления, както и на повишаване на съпротивата на индивида към ефектите от такива фактори. Вторични - предназначени да разпознават ранните прояви на неадаптивното поведение на индивидите (съществуват определени критерии за социална дезадаптация, които допринасят за ранно откриване), неговите симптоми и намаляват действията им. Такива превантивни мерки се предприемат по отношение на деца от рискови групи точно преди появата на проблеми. Третичен - е да се извършват дейности на етап вече развиваща се болест. Т.е. Тези мерки се предприемат, за да се елиминира вече възникнал проблем, но в същото време те са насочени и към предотвратяване на появата на нови.

В зависимост от причините, поради които е била причинена неправилна настройка, се разграничават следните видове превантивни мерки: неутрализиращи и компенсиращи, мерки, насочени към предотвратяване на възникване на ситуации, които допринасят за възникването на неадаптация; премахване на такива ситуации, контрол на превантивните мерки и резултатите от тях.

Ефективността на превантивната работа с неадекватни теми в повечето случаи зависи от наличието на развита и интегрирана инфраструктура, която включва елементи като: квалифицирани специалисти, финансова и организационна подкрепа от регулаторни и държавни органи, взаимовръзка с научни отдели, специално създадено социално пространство. решения на неадаптивни проблеми, при които трябва да се развиват техните традиции и начини за работа с неадаптирани хора ,

Основната цел на социалната превантивна работа трябва да бъде психологическата адаптация и крайния му резултат - успешното влизане в социален екип, появата на чувство на доверие в отношенията с членове на колективна група и удовлетворението от собствената позиция в такава система от взаимоотношения. Така всяка превантивна дейност трябва да бъде целенасочена за индивида като субект на социална адаптация и да се състои в увеличаване на неговия адаптивен потенциал, върху околната среда и при условията на най-добро взаимодействие.

Загрузка...

Гледайте видеоклипа: "Социална мрежа", : Интелигентен и образован или известен и красив? (Септември 2019).