Психология и психиатрия

Професионално самоопределение

Професионално самоопределение - е форма на личен избор, отразяващ процеса на търсене, както и придобиването на професия. Самоопределянето се реализира в процеса на анализ на личните способности, способности във връзка с професионалните изисквания. Понастоящем разбирането на професионалното самоопределение взема под внимание проблемите на взаимосвързаността с жизненото самоопределение на индивида, както и влиянието на въздействието върху индивида на социалната среда и неговата активна позиция. В една пазарна икономика съществува остър проблем на свободата да се избира професия и да се гарантира конкурентоспособността на служителя.

Професионално самоопределение на учениците

Самоопределението на студентите е процес на формиране от индивида на лично отношение към професионалната дейност и на начина на неговото осъществяване чрез съгласуване на социалните, професионалните и личните нужди.

Професионалното самоопределение на учениците е част от самоопределението на живота, тъй като е включено в социалната група на избора на професия и начин на живот.

В професионалното самоопределение съществуват различни подходи: социологически - когато обществото поставя задачи за индивидуално, социално-психологическо - стъпка по стъпка вземане на решения от индивида, както и съвпадение на потребностите на обществото и личните предпочитания, диференциално психологическо, формиране на индивидуална структура на живота.

Символично е да се идентифицират взаимосвързаните етапи на професионалното самоопределение на учениците:

- предучилищна фаза, която включва формиране на началните трудови умения;

- Начално училище, включващо осъзнаване на ролята на труда в живота на индивида чрез участие в различни дейности: обучение, игри, труд.

Осъзнаването на техните способности и интереси, свързани с професионалния избор, настъпва в 5-7 клас, а формирането на професионално самосъзнание спада на 8-9 клас.

При професионалното самоопределение на учениците значителна роля се отдава на семейството и държавно-обществената структура (професионални и общообразователни институции, институции за допълнително образование, служби по заетостта).

Психолого-педагогическата подкрепа за самоопределение на учениците е насочена към реализиране на съзнателен избор на професия.

Учениците се определят с избор на професия в процеса на преподаване на основните науки, както и по време на професионалното обучение.

Така професионалното самоопределение на учениците включва процеса на формиране на личното отношение на индивида към трудовата сфера, както и метода на самореализация чрез съгласуване на професионалните и вътрешноличностни нужди.

Професионално самоопределение на ученици от гимназията

Идентифицирането на учениците в гимназията с бъдеща професия е една от формите на лично самоопределение и се характеризира с процеса на придобиване, както и търсенето на професия, анализа на личните способности, способностите в сравнение с изискванията на професията.

На 15-годишна възраст е много трудно за един ученик да избере професия. Често професионалните намерения са неясни и дифузни, а професионално ориентираните мечти, както и романтичните стремежи в изпълнението, са невъзможни.

Недоволното предстоящо бъдеще стимулира развитието на размисъл - осъзнаването на личното “аз”. Старшият ученик “е твърдо решен”: кой е той, какви са неговите способности, какъв живот е идеалът, какво иска да стане. Самоанализът е отложено психологическо основание за професионално самоопределение за мнозинството от учениците от професионалните училища.

Учениците от гимназията, които получават пълно средно общо образование, се чувстват по-удобно. По време на дипломирането учениците от гимназията от фантастичните, въображаеми професии избират най-подходящите и реалистични възможности. Децата разбират, че успехът и благополучието в живота, преди всичко, зависи от правилния избор на професия.

Оценявайки техните способности и способности, престижа на професията, социално-икономическата ситуация, учениците от самото начало се самоопределят при получаването на професионално образование.

Така за учениците от средните училища образователното и професионалното самоопределяне действа като съзнателен избор на начини за професионално образование и професионално обучение.

Професионална самоидентичност

Психолозите се позовават на процеса на формиране на личното отношение на човека към професионалната сфера на труда, както и на самореализацията чрез координиране на социалните професионални и вътрешноличностни нужди.

Обмислете професионалното самоопределение, включително различните етапи на формирането на индивида.

В предучилищното детство децата в игрални дейности имитират възрастните и възпроизвеждат действията си. Широко разпространените в предучилищна възраст придобиват ролеви игри, някои от които са професионално ориентирани. Децата играят, възлагат себе си ролята на продавачи, лекари, строители, педагози, готвачи, шофьори на превозни средства.

От голямо значение за професионалното самоопределение са първоначалните трудови дейности - осъществяването на прости действия за грижа за растенията, облеклото и почистването на помещенията. Тези действия допринасят за развитието на интереса на децата към работата на възрастните. Професионално-ролевите игри, изпълнението на елементарни видове работа, наблюдението на работата на възрастните допринасят за самоопределението на предучилищните деца. В ранна училищна възраст децата доброволно имитират действията на възрастните и на тази основа се насочват към професиите на роднини, родители, учители и близки приятели. Важна характеристика на учениците е мотивацията за постижения в учебните дейности. Осъзнаването от детето на неговите способности, както и на способностите му въз основа на опита си в игрите, обучението и трудовата дейност формират представа за бъдещата му професия.

Краят на началната училищна възраст се характеризира със значително увеличаване на индивидуалните различия в развитието на способностите между децата, което от своя страна влияе върху значително разширяване на обхвата на професионалните предпочитания. Трудовите и образователни дейности влияят върху развитието на детското въображение, както творчески, така и пресъздаващи. Благодарение на тази способност се осъществява обогатяване на идеи за различни видове работа, развива се способността да се вижда в определена професия. Често детето има професионално оцветени фантазии, които в бъдеще оказват огромно влияние върху професионалното самоопределение.

Юношеството е белязано с поставянето на основите на моралното отношение към различните видове работа, подрастващият се формира от система от лични ценности, които определят селективността към професиите. Психолозите посочват този период като отговорен за формирането на личността.

Момчетата-подрастващи, имитиращи външните форми на поведение на възрастни, се ръководят от романтични професии, които притежават издръжливост, силна воля, смелост и кураж, например астронавт, пилот-тест, шофьор на състезателен автомобил. Момичетата предпочитат професиите на "истински жени" - те са очарователни, популярни, атрактивни топ модели, поп певци, телевизионни водещи.

Ориентацията към романтичните професии е насочена под влиянието на медиите, които възпроизвеждат образци на „истински възрастни”. Такава професионална романтична ориентация допринася за желанието на подрастващите да се утвърждават и изразяват себе си. Диференциалните нагласи към различни дейности в кръгове и училищни предмети формират намеренията и мечтите на децата. Сънищата, моделите на желаното бъдеще са ударите на самоопределението.

Професионалната самоидентичност в ранна юношеска възраст е най-важната задача. Често плановете на тийнейджър са много аморфни, неясни, представляват същността на съня.

Тийнейджърът най-често се представя в различни емоционално атрактивни роли и не може самостоятелно да направи психологически информиран избор на професията. И в началото на юношеството този проблем възниква за млади мъже и жени, които напускат основното средно училище. Те представляват една трета от по-възрастните юноши, които влизат в средни и начални професионални учебни заведения, докато други са принудени да предприемат дейности за самостоятелна заетост.

Психолозите са установили, че често учениците, които се обучават в професионални училища, професионални училища, колежи и технически училища, не са напълно определени и изборът им на образователна институция не е психологически оправдан.

Преобладаващото мнозинство от младежите на възраст 16–23 години в училищата се обучават или преминават професионално обучение в институции или предприятия. Често романтичните стремежи, мечтите са нещо от миналото и желаното бъдеще вече е налице и много от тях изпитват разочарование и неудовлетвореност от избора си. Някои се опитват да направят корекции в професионалния старт, а повечето момчета и момичета по време на обучението укрепват доверието в правилния избор.

На 27-годишна възраст се отбелязва социално-професионална дейност. Вече имате работно място и известен опит. Значимостта повишава професионалния растеж и постиженията. Огромното мнозинство обаче започва да изпитва психологически дискомфорт, причинен от възвишените, нереализирани планове, както и трудовата наситеност.

Несигурността на перспективите за кариера, липсата на постижения актуализират отражението на личното същество, генерирайки себепонятие за „аз-концепция“ и самоанализ. За този период се характеризира с емоционални сътресения. Одитът на професионалния живот настоява за определяне на нови значими цели. Някои от тях включват професионално развитие и усъвършенстване; смяна на работни места и иницииране на промоции; избор на нова професия или свързана с нея специалност.

За много хора, до 30-годишна възраст, проблемът с професионалното самоопределение отново става спешен. Тук са възможни два начина: или да се утвърждавате по-нататък в избраната професия и да станете професионалист, или да сменяте работа, както и професия.

Възрастовият период до 60 години се счита за най-продуктивен. Този период е белязан от осъзнаването на себе си като индивид и се характеризира с използването на професионален психологически потенциал. Именно през този период се реализират житейските планове, семантичното съществуване на човека е оправдано. Професията предоставя уникална възможност, използвайки способностите си в пост, да осъзнае необходимостта да бъдеш човек, както и да развиваш индивидуален стил на дейност.

След навършване на пенсионна възраст хората напускат професията, но на 60-годишна възраст човек не разполага напълно с време да изчерпи своя потенциал. Този период е белязан от тревожно състояние, тъй като стереотипите, които се формират от десетилетия и начина на живот, също се сриват за една нощ. Умения, знания, важни качества - всичко става непотърсено. Тези негативни моменти ускоряват социалното остаряване. Повечето пенсионери изпитват психологическо объркване, преживявайки своята безполезност и безполезност. Проблемът за самоопределението възниква отново в социално-полезния социален живот.

Психология на професионалното самоопределение

Вътрешната психология на процесите на професионално самоопределение е свързана с личното самоопределение и избор на начин на живот. Избирайки една или друга професия, човек планира свой собствен начин на съществуване, като в същото време корелира бъдещия професионален личен статус с жизнените ценности.

Следните изследователи работеха по този проблем: Ginzburg, K.A. Абулханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Глави, EF Zeer, E.A. Климов.

Проблемите на професионалното самоопределение на дадена тема са изследвани най-подробно и последователно в творбите на Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Е.Ф. Zeera.

EA Климов приписва професионалното самоопределение на качеството на психичното проявление на човешкото развитие. В хода на живота на човека се формира определено отношение към различни области на труда, формира се представа за техните способности, професии и се подчертават предпочитанията.

Според Е.А. Климов, най-важният компонент в самоопределението е формирането на самосъзнание.

Структурата на професионалната идентичност включва:

- осъзнаване на личната принадлежност към определена професионална общност ("ние сме строители");

- оценка на тяхното място и лично съответствие със стандартите в професията (един от най-добрите специалисти, новак);

- познаване на индивида за неговото признание в една социална група ("Аз съм наричан добри специалисти");

- познаване на силните и слабите страни, индивидуалните и успешните методи на действие и начините за самоусъвършенстване;

- личен поглед върху себе си, както и работа в бъдеще.

EA Климов отбелязва две нива на професионално самоопределение:

- Гностици (преструктуриране на самосъзнанието и съзнанието);

- практически (промени в социалния статус на дадено лице).

EF Zeer подчертава проблема за самоопределението на индивида в контекста на приложната психология, където се отбелязва професионалното самоопределение:

- избирателност в отношението на индивида към света на професиите;

- избор, като се вземат предвид индивидуалните качества и особености на дадено лице, както и социално-икономическите условия и изисквания в професията;

- постоянно самоопределение на субекта през целия живот;

- определяне на външни събития (смяна на местоживеенето, дипломиране);

- проявление на социалната зрялост на индивида с тясната връзка на самореализацията.

Задачите в самоопределението се решават по различен начин на всеки от етапите на професионалното развитие. Те се определят от междуличностните отношения в екипа, социално-икономическите условия, професионалните и възрастови кризи, но водещата роля остава с дейността на индивида и неговата отговорност за личностното развитие.

EF Zeer вярва, че самоопределението е важен фактор в самореализацията на индивида в определена професия.

H. S. Pryazhnikov предложи свой собствен модел на самоопределение, който включва такива компоненти:

- осъзнаване на индивидуалните ценности на социално полезния труд, както и необходимостта от професионално обучение;

- ориентация в социално-икономическата ситуация, както и прогнозиране на престижа на избрания труд;

- определяне на професионална мечта;

- подбор на професионални непосредствени цели, като етапи за постигане на бъдещи цели;

- търсене на информация за специалности и професии, съответстващи на образователните институции и местата на работа;

- представа за личните качества, необходими за изпълнението на плановете, както и възможните трудности при постигането на целите;

- наличие на резервни опции при избора на професия в случай на неуспех в основната версия на самоопределението;

- Практическото прилагане на личните перспективи, плановете за коригиране.

Професионално самоопределение от НС. Пражников е на следните нива:

- самоопределение в труда, специфична функция (служителят вижда смисъла на дейността в качественото изпълнение на операциите или индивидуалните трудови функции, докато свободата на избор на действия от страна на индивида е ограничена);

- самоопределение на определена длъжност (заетост се характеризира с ограничена производствена среда, която включва определени права, средства за труд, задължения), като се изпълняват различни функции, позволяващи самореализация на извършваната дейност, а промяната на длъжността негативно влияе на качеството на работа, причинявайки неудовлетвореност на служителите

- самоопределението на нивото на определена специалност предвижда промяна на заетостта, което ви позволява да разширите възможностите за индивидуална самореализация;

- самоопределение на определена професия;

- самоопределението на живота е свързано с избор на начин на живот, който включва свободното време и самообразованието;

- личното самоопределение се определя от намирането на образа на Себето и неговото изявление сред околните индивиди (индивидът се издига над социалните роли, професия, става господар на личния си живот и хората около него го класират като добър специалист и уважавана, уникална личност);

- самоопределението на индивида в културата е белязано от ориентацията на индивида към „продължаването” на себе си в другите хора и се характеризира със значителен принос в развитието на културата, което дава възможност да се говори за социалното безсмъртие на индивида.

Проблемът за професионалното самоопределение

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Трудностите на такъв план често възникват поради липсата на адекватно схващане за професионална пригодност сред учениците, невъзможност да се оценят техните способности и способности, както и да ги свържат със света на професиите.

Много ученици не могат да отговорят: „Каква дейност бихте искали да правите?”, „Какви способности виждат в себе си?”; "Какви качества са важни за успеха в усвояването на бъдеща професия?"

Ниската култура на знанието, както и незнанието на съвременните професии усложнява избора на ученици от средните училища.

Професионалното ориентиране на психолог трябва да се трансформира от диагностично в формиращо, развиващо, диагностично и корекционно. Етапите на консултантската работа трябва да бъдат насочени към активизиране на учениците да формират желание за съзнателен, независим избор на професия, като се вземат предвид знанията, които имат за себе си.

Гледайте видеоклипа: Еп093. EN. Mario Tomic: There is only ONE shortcut to your success (Август 2019).