Деца с АКР (умствено изоставане) са включени в специална група индивиди, смесени по степен на психо-физиологично развитие. Психиатрите отдават забавянето на умственото развитие на класа на по-слабо изразени отклонения на умственото развитие. CRA днес се счита за най-често срещания тип психични разстройства в ранна възраст. Необходимо е да се говори за наличието на инхибиране на развитието на психичните процеси само при условие, че индивидът все още не е излязъл извън границите на началното училище. В случаите, когато симптомите на ЗПР се наблюдават по време на старшия учебен период, трябва да се говори за олигофрения или инфантилизъм. Отклонението, изразено в забавянето на мисловната формация, заема позиция между анормалното развитие и нормата.

Какво представлява АКР? Индивид с CRA не се характеризира с наличието на сериозни нередности в образуването на психични процеси, като умствено изоставане или първично недоразвитие на двигателната или зрителната система. Основните трудности, с които се сблъскват, обикновено са свързани с аномалии в социалната адаптация и учебните дейности. Поради забавянето на формирането на индивидуалните психични функции, тези затруднения се наблюдават при децата.

Развитие на децата с АКР

Приблизително 50% от децата в училище, които не успяват в училище, са деца, които имат диагноза АКР в историята.

Характеристиките на развитието на децата с АКР ги водят до провал в училище. Ето защо за обучението на тези деца се създават специализирани учебни заведения - училища и специални класове на изравнителни или поправително-развиващи се класове.

Характеристиките на децата с АКР се откриват по-често след началото на образованието в предучилищна организация или училище. Характеризира се с по-бавен темп на развитие на определени процеси на психиката, незрялост на личността, а не груби нарушения на когнитивната сфера.

АКР при децата се характеризира със стабилен интелектуален дефицит с лека степен и обратимост на развитието с неясно изразено желание за компенсация, което е възможно само при обстоятелствата на специализирано обучение и компетентно образование. Поради нарушения в доста дълъг период от време при деца се наблюдава незрялост на нервната система, с функционален характер. Това, от своя страна, се изразява в слабостта на такива умствени процеси като възбуждане и инхибиране, трудностите при формирането на сложни връзки.

Повечето функции на психиката (например, пространствени представяния, когнитивни процеси и т.н.) се характеризират със сложна сложна структура и се основават на съгласуваността на действията на няколко функционални системи. В резултат на това формирането на този вид действие при деца с АКР е бавно и протича по различен начин в сравнение с нормално развиващите се. В резултат на това съответните функции на психиката не се формират по същия начин, както при здрави бебета.

Набор от дейности и програма за деца с АКР, насочени към развитие и насочени към развиване на умствените способности на децата с анамнеза за умствена изостаналост, подпомагане на учебния процес в училище. Съвременната практика на възпитанието и специализираното образование на децата с АКР дава възможност да се получи положителна прогноза за усвояването от децата на учебната програма на общообразователната институция с подходяща методологическа организация и психолого-педагогическа работа.

Психичното развитие на децата с умствена изостаналост се основава на тяхната помощ при усвояването на собствената им умствена дейност, нейните основни структурни елементи (например регулаторни или мотивационни и индикативни). Общият фокус на работата с деца първоначално се свежда до групови дейности, в които инициативата на тяхната организация принадлежи на учителя, който преминава към отделни действия, където инициативата принадлежи на детето; се свежда до поставянето на цели от учителя и създаването на неговото настроение за изпълнение.

Работата с деца с АКР е насочена към формиране на умения за определяне на колективни цели, а след това и до развитие на индивидуална целева постановка със съответстващо емоционално отношение към този процес, практическите дейности и неговите плодове. Първоначално работата на децата се оценява директно от учителя. Задачата на учителите е да развият уменията за колективна оценка, а след това и индивидуалната самооценка.

Разнообразната работа на децата, осъществима в природата, различни манипулации с естествена материя осигуряват значителни възможности за систематизиране, задълбочаване и разширяване на детските познания за близката околна среда, разработване на общи концепции и общи ежедневни понятия.

Психичната дейност с деца с АКР се формира на базата на практически действия. Голям акцент се поставя върху избора на мобилни игри с тяхното постепенно усложнение, което се случва по следния начин. Първо, броят на правилата се увеличава, а правилата стават по-сложни. Първо, всеки член на групата изпълнява правилата, а след това само представител на групата.

Също така важни са творческите дейности за деца с АКР, на които се поставя специален акцент върху продуктивните форми на изкуството, например моделиране, рисуване, приложение и др. Въз основа на практическите дейности, с целенасочената работа на учителя, можете бързо да развиете умствена дейност, която ще бъде въз основа на общите концепции и аргументи от словесно-логически характер.

Характеристики на децата с АКР

Децата, страдащи от това отклонение, се характеризират с редица извънредни особености, които стават по-забележими след записването в училището, тъй като тези деца не са напълно готови за учене.

Характеристиките на децата с АКР са в липсата на умения, умения, липса на знания за преминаване и усвояване на учебния материал. При липса на специализирана помощ такива деца не могат да овладеят уменията за преброяване, писане и четене. Нормите на поведение, приети в училищните институции, са доста трудни за спазване. Също така тези бебета изпитват затруднения в произволни дейности. Тези характеристики се влошават от отслабеното състояние на нервната система. Можете да подчертаете типичните трудности, присъщи на всички бебета, страдащи от тази патология.

Речта на децата с АКР се формира като цяло с определена степен на изоставане от възрастовата си норма. Дете с изостанало развитие не може да изгради кратък преразказ със свързано значение на една история или приказка. Той може да изгражда само индивидуални и често аграматични изречения. Летаргията на артикулаторния апарат причинява липса на произношение на някои звуци.

Децата със забавяне във формирането на психични процеси в климата на класната стая не се вписват поради собствената си наивност, липса на независимост и директност. Те се характеризират с чести конфликти с връстници, които не възприемат и не изпълняват училищни инструкции. В същото време те са напълно наясно със себе си в игралните дейности и прибягват до нея, когато има нужда да избягат от трудни образователни дейности. Въпреки това, игрите с твърди рамки (ролеви игри) са недостъпни за децата и дори допринасят за техния страх или провокират отказ да играят.

Детето, страдащо от АКР, изпитва трудности при организирането на лични, целенасочени дейности. В крайна сметка той не може да се реализира като ученик и не е в състояние да разбере мотивацията на учебната дейност или нейната цел.

Информацията от учителя, който отива на учителя с информация, се възприема в бавно движение и се обработва по подобен начин. За по-пълното възприемане на детето се изисква визуално-практическа подкрепа и изразено разгръщане на инструкциите. Неразвиването на вербално-логическото мислене води до повече време за овладяване на сгънатите умствени операции.

Децата с АКР се характеризират с ниско ниво на изпълнение, бърза умора. Степента на тяхното представяне е много по-ниска в сравнение с връстниците им. В резултат на това за тях не е достъпно обучение в редовно средно училище. Образованието в средното училище на такива деца може да им причини повече вреда, отколкото полза. В една обикновена училищна институция за първи път децата започват да осъзнават собствената си несходство с връстниците си, неуспехът като ученик, има несигурност относно собствения си потенциал и се ражда страх от евентуално наказание.

При децата с АКР има намалено ниво на когнитивна активност, което води до липса на любопитство и любопитство. Те също се характеризират с импулсивност, раздразнение, летаргия, повишена двигателна активност. При такива бебета се поставя акцент върху несъществените детайли (незначителни), пропускането на значителен логически момент, нарушаването на предаването на реда на събитията. Децата със забавено развитие са склонни да скачат от една тема на разговор към друга.

Децата с АКР се характеризират с повърхността на ума. Когато изучават нов материал, те отбелязват като основни точки първите детайли, които се втурнаха в очите им, или явления, намиращи се на повърхността, и те не се опитват да стигнат до ядрото на информацията. Следователно за тях е трудно да формират значими обобщения. Такива ученици имат присъщи грешки в объркването на понятията, формален подход при овладяване на материала. Инертността му е свързана с повърхността на интелектуалната сфера. Учениците изпитват трудности при усвояването на значението на новите концепции и възможните методи за оперирането им. В хода на усвояването на понятията учениците са склонни да използват стереотипно, трудно могат да откажат от обичайните операции с тях, ако са убедени, че са неоснователни. Децата с забавено развитие в повечето случаи избягват психическия стрес. За тях е по-лесно да решават проблемите чрез познати методи, дори и да са доста тромави. Наред с това, учениците с това заболяване се характеризират с нестабилност на психичните процеси. Те са подредени да действат по обичайния начин, но всеки случаен момент може да ги обърка. Нестабилността на психичните процеси се изразява и в трудността да се съсредоточи върху група признаци, които формират смисъла на една усвояваща се концепция. Учениците с тази аномалия също се отличават със слабо съзнание на собственото си мислене, с други думи, разбирането за това как те решават проблема е слабо изразено.

Говорът на децата с АКР се характеризира с неговите недостатъци, които лесно се забелязват при нормална комуникация. В резултат на това се формират специфични трудности при усвояване на уменията за четене и овладяване на азбуката. Ограниченото предлагане на информация и знания за околната среда, структурата на света на такива деца се дължи на бедността на вербалните комуникации и изоставащото развитие на когнитивната сфера.

Децата с АКР рядко задават въпроси на възрастни. Те не са любопитни. При бебета със забавено умствено развитие необходимостта от комуникативно взаимодействие е намалена, както с връстници, така и с възрастни. Повечето от тях показват повишена тревожност за смислени възрастни. Новият индивид в тяхната среда предизвиква много по-малко внимание в сравнение с нова тема.

Можем да разграничим слабата емоционална стабилност, разстройството на самоконтрола в дейността, агресивното поведение, трудностите при адаптирането към екипа в игра или образователния процес, нервността, несигурността, променливостта на настроението, възпитанието, липсата на диференциация на обекти и хора, познаване. Всички тези качества показват изостаналост на социалната зрялост.

Децата с бавно формиране на психични процеси трудно се концентрират, за да намерят решение, ако е необходимо. Тя е свързана и с липсата на формиране на емоционално-волевата сфера в тях. В класната стая такива ученици могат да работят активно не повече от 15 минути. След това се появява умора, вниманието и активността спадат рязко, настъпват обриви, много грешки и корекции се наблюдават в работата им, често се появяват вълни на дразнене.

Коригиращата работа с децата на АКР има свои приоритети. Тези области трябва да включват формирането на емоционалната сфера на учениците. Много от сложността на адаптацията на социалните училища се дължат на незрялостта на преживяванията, на ексцентричността на емоционалния контрол върху поведението.

Повърхностността на чувствата и чувствата, бързото засищане, леката емоционална възбудимост, променливостта на настроението, лабилността, изразяването на афекта водят до затруднения в комуникативното взаимодействие с възрастните и връстниците. Негативизмът, агресията и страхът не допринасят за благоприятното формиране на личността на дете с бавно развитие. Ето защо своевременността на поправителната работа по отношение на емоционалната сфера става съществена.

Особеното развитие на емоционалната сфера може значително да повлияе на тяхното съзнание и поведение. Дисфункцията на отделните нива на емоционалната сфера трансформира типа на цялата му организация и може да доведе до формирането на различни варианти на социална дезадаптация.

Децата с бавно развитие са вроден страх от нови, неочаквани впечатления, които неизбежно се появяват в живота им поради промени в условията на обучение. Те чувстват повишена нужда от одобрение и внимание. Някои деца могат да проявят агресивност, когато променят обичайните си условия, някои - проявяват особена реакция на наказание (могат да започнат да се люлеят или пеят). Такава реакция може да се разглежда като прекомерна компенсация в травматична ситуация. Такива деца са по своята същност свръхчувствителни към ритмичните влияния, необходимостта от такива действия и любовта към музиката. Децата обичат да посещават часове по музика. Те могат бързо да овладеят различни танцови движения. Поради ефекта на ритъма, тези деца бързо се успокояват, настроението им става равномерно.

Децата с АКР проявяват трудности с адаптивно поведение, което може да се прояви в различни форми. Ограничените възможности за самообслужване и обучение за социални умения, заедно със сериозни поведенчески недостатъци, са характерни черти на децата с АКР. Болезнена реакция на критика, ограничено самоконтрол, неподходящо поведение, агресивност и често самонараняване - всичко това може да се наблюдава. Поведенческите проблеми се дължат на степента на забавяне на развитието - колкото по-дълбоко е нивото на забавяне на развитието, толкова по-изразено е нарушаването на поведенческите реакции.

По този начин патологичното състояние, изразено в забавянето на формирането на психичните процеси, може да се разглежда като полисимптоматичен вид промяна в интензивността и характера на развитието на децата, която обхваща множество комбинации от нарушения и техните симптоми. Въпреки това, по отношение на психичното състояние на децата с АКР по-долу са представени редица ключови характеристики.

Незрялостта на различни системи от анализатори и малоценността на зрително-пространствената ориентация представляват сензорно-перцептивната сфера. Психомоторното разстройство включва дисбаланс в двигателната активност, импулсивност, тежест при усвояване на двигателните умения и различна нарушена координация на движенията. Мисловната дейност е представена от преобладаването на най-простите умствени операции, намаляване на степента на логика и абстрактно мислене, трудности при прехода към абстрактно-аналитични конфигурации на умствената дейност. В мнемоничната сфера се наблюдава преобладаването на механичното запаметяване над абстрактната логическа памет, преобладаването на директната памет чрез медиирано запаметяване, намаляването на обема на паметта, значително намаляване на неволното запаметяване. Развитието на речта се изразява в ограничена лексика, забавяне на овладяването на граматичната структура, трудности при усвояване на писмен език и недостатъци в произношението. Емоционално-волевата сфера е представена от обща незрялост, инфантилизъм. В мотивационната сфера се наблюдава преобладаването на игралната мотивация, желанието за удоволствие, неспособността на мотивите и интересите. В характерологичната сфера се забелязва вероятността от възникване на различни акцентуации на характерологични качества и психопатични прояви.

Работа с деца с АКР

Методите на експозиция и лечебната работа с деца в областта на умствената изостаналост трябва стриктно да съответстват на ключовите позиции на формацията в конкретен възрастов период въз основа на характеристиките и постиженията, характерни за този възрастов период.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Корективно-развойната работа с деца с АКР трябва да създаде условия и да ги организира с цел максимално развитие на функциите на психиката, които са особено интензивно развити в настоящия период.

В идеалния случай програмата за деца с АКР следва да се фокусира върху формирането на предпоставки за по-нататъшно успешно развитие при следваща възрастова разлика, при хармонизиране на развитието на личността на детето в настоящата възрастова фаза.

При конструирането на стратегия за оздравителна работа, насочена към развитие, Л. Вигостки смята, че отчитането на зоната на най-близкото образувание ще бъде също толкова важно. При такава зона на развитие може да се разбере разликата между степента на сложност на задачите, поставени на разположение на детето, с неговото независимо решение и това, което той може да постигне с помощта на възрастни или приятели в група.

Коригиращата работа с деца с АКР трябва да се изгради, като се вземат предвид периодите на развитие, които са най-оптимални за формиране на определена качествена или умствена функция (чувствителни периоди). Тук трябва да разберете, че с потискане на формирането на психичните процеси, чувствителните периоди също могат да се движат във времето.

Има няколко основни области на поправителната работа с болни деца. Първата посока има здравен характер. В края на краищата, пълното формиране на децата е възможно само при условие за физическото му развитие и здраве. Тази насока включва и задачите за рационализиране на живота на бебетата, т.е. създаване на нормални условия за по-нататъшната им оптимална жизнена дейност, въвеждането на разумен дневен режим, създаването на най-добрата рутинна процедура и др.

Следващата посока може да се счита за корекционни и компенсаторни ефекти при използване на невропсихологични техники. Съвременното ниво на развитие на невропсихологията на децата позволява да се постигнат значителни резултати в работата на корективния характер с познавателната дейност на децата. Използването на невропсихологични методи, училищни умения като четене, писане и броене са успешно подравнени, различни поведенчески разстройства, като фокус или контрол, могат да бъдат коригирани.

Следващата работа включва формирането на сензорно-двигателната сфера. Тази посока има специално значение при работа с ученици, които имат отклонения в сетивните процеси и дефекти на опорно-двигателния апарат. За развитието на творческите способности на децата с бавно формиране на психичните процеси е много важно стимулиране на сетивното развитие.

Четвъртата посока е стимулирането на когнитивните процеси. Най-развитите днес могат да се считат за система на психологическо влияние и педагогическа помощ при пълното формиране, привеждане в съответствие и компенсиране на дефекти в развитието на всички психични процеси.

Петата област работи с емоционални процеси. Повишаването на емоционалната осведоменост, предполагайки способността да се разбират чувствата на други индивиди, изразено в адекватното проявление и контрол на собствените си емоции, е абсолютно важно за всички деца, независимо от тежестта на патологията.

Последното направление ще бъде развитието на дейности, характерни за определена възрастова категория, например игрални или производствени дейности, учебни дейности и комуникация.

Преподаване на деца с АКР

По време на началото на ученето при децата с бавно развитие на психичните процеси, обикновено мисловните операции, като анализ и синтез, синтез и сравнение, обикновено не са напълно формирани.

Децата с АКР не са в състояние да управляват задачите, не знаят как да планират собствените си дейности. Ако ги сравним с бебета с умствена изостаналост, тогава те ще имат много по-висока способност за учене от олигофрениците.

Учениците с АКР са много по-добре да използват помощ, те са в състояние да прехвърлят демонстрирания метод за извършване на действия при подобни задачи. При условие, че учителите спазват специалните изисквания за обучение на тези деца, те са в състояние да изучават значителна сложност на образователната информация, предназначена за ученици с нормално развитие, подходящо за тяхната възрастова група.

Характеристиките на обучението на деца с АКР до голяма степен се определят от степента, до която на подготвителния етап учениците усвояват уменията на учебните дейности. В подготвителния клас основните задачи на обучението са корекционната работа по отношение на специфични дефекти в развитието на когнитивната активност на учениците, техните мисловни процеси, компенсиране на недостатъците в базовите знания, подготовка за усвояване на ключови предмети и развиване на умствената дейност при разбиране на учебния материал.
При обучението на децата, страдащи от забавяне в развитието на психичните процеси, трябва да се основават на задачите, поставени от изискванията на учебната програма на общообразователните училища, както и да се вземат предвид редица специфични задачи и корективна ориентация, произтичаща от характеристиките на психофизиологичните характеристики на учениците от тази категория.

Практиката показва, че е по-целесъобразно да се започне предупреждение за евентуални трудности при преподаването и адаптацията на децата в училище дори в условията на предучилищните центрове. За тази цел е разработен специфичен модел на предучилищна институция (DOW) на образователна ориентация на компенсиращ тип за деца, характеризиращ се с инхибиране на развитието на психичните процеси. В тези институции лечебната работа се представя чрез: диагностична и консултативна насока, терапевтична и здравно-поправителна и развойна посока. Дефектолозите или логопедите провеждат корекционна и развойна работа с деца в предучилищна възраст с участието на семейството на бебетата.

Класове за деца с АКР вземат предвид състоянието и степента на развитие на децата, в резултат на което те включват обучение в различни области: запознаване с околната среда, развитие на речеви функции, разработване на правилно звуково произношение, запознаване с художествена литература, учене на игрални дейности, подготовка за по-нататъшно обучение по грамотност, формиране на примитивни математически понятия, трудово образование, физическо развитие и естетично възпитание.

С продуктивното овладяване на учебните програми в специализирани класове, в резултат на решението на училищно-психолого-педагогическата консултация, детето се прехвърля в средно училище в клас, съответстващ на неговото ниво.

Гледайте видеоклипа: Ало, ало Слънчице ! Hallo, Sunny! (Октомври 2019).

Загрузка...